高中地教学中学生常见错误的成因及对策.docVIP

PAGE PAGE 1 高中地理教学中学生常见错误的成因及对策 南京市秦淮中学 李大清 内容提要：对于“学生常见错误的成因及矫治”的研究、分析是当前素质教育中的一个重要课题，具有非常重要的现实意义。如何提高中学地理课堂教学效果，减少学生在地理学习中的错误，是我们全体中学地理教师都在潜心探究的课题。本文就学生常见错误成因及对策作一些剖析，以期从反面将地理教学引向正确轨道。本文主要从以下几方面进行阐述： 一、学生常见错误的成因 （一）知识因素方面 （二）心理因素方面 二.对策 （一）概念教学 （二）审题训练 （三）强化地图、图像系统的教学 （四）突破思维定势 （五）建立病理档案 （六）养成良好的应试心态 由于学生的实际情况各不相同，加上本人理论水平、教学教育实践经验有限，行文举例肯定存在诸多不足，这里仅是抛砖引玉而已，但愿能引起专家、学者、同行的深思、重视。 高中地理教学中学生常见错误的成因及对策 南京市秦淮中学 李大清 对于“学生常见错误”的成因及对策的分析、研究是当前素质教育中的一个重要课题，具有非常重要的现实意义。如何提高中学地理课堂教学效果，尽量减少学生常见错误的发生，以适应高考的能力要求，是我们全体中学地理教师都在潜心探究的课题之一，本文结合自己的教学实际，略作一些剖析，与同行交流。 一、学生常见错误的成因 知识因素方面 ⒈因基础知识掌握不扎实造成的失误 ⑴由于概念不清，造成的答题失误 地理学科中许多概念十分相近，往往不易分辨，尤其当学生对知识要点没有完全理解，仅以记忆的数量为目标死记硬背，对概念的内涵和外延理解不深刻，影响对题意的把握，导致做选择题时举棋不定、模棱两可，确定不了最佳的选项,做分析题时不管试题问什么，反正把这一部分教材内容都默出来，误认为答案必在其中，结果导致解答失误。 ⑵没有掌握知识的内涵，混淆了相近知识 有些学生对知识掌握得不深入、不准确，取得知识过程没有经过智力加工，尤其在相近知识点的考查时,由于没有理解知识的内涵,因而考试时常出现答非所问，鱼目混珠的现象，严重地影响了答题的正确率。 ⑶没能建构完善的知识网络，造成答题的杂乱无章 有些学生对单个的知识点理解到位，但不能将学科内的知识综合起来，所掌握的知识缺乏内在的联系，易出现张冠李戴的情况。 ⒉审题和理解能力弱造成的失误 认真仔细地看题、审题，明确题目要求，切中要害，是解题和答好试题的前提。审题的过程实际上是一个分析问题和解决问题的思维过程，是对试题作出准确无误、完整清晰答案的关键所在，审题不清导致答题失误是很多学生在解题过程中常见的错误。看错题目，疏忽失分，具体表现在①漏题目②漏要求③漏条件。 3.提炼加工图像、文字信息的能力不够造成的失误 地图是地理特殊的语言，它能形象而具体地反映地理事物的外部特征和内存联系及发展变化规律，同一种地理事物有不同的图示方式，捕捉地图信息是把握内涵，进行图文转化，有效解题的钥匙。但有的学生望图生畏，看不懂图不了解试题所给的信息而造成整题失分的现象比比皆是。 （二）心理因素方面 ⒈记忆障碍 我们平时所说的“记忆”包括四个过程，这就是识记、保持、再认和回忆。记忆的生理机能是大脑皮层暂时联系的形成、巩固和恢复。心理学认为：记忆是以识记为开始的，它有两种主要形式：无意的识记和有意的识记。所谓无意的识记是事前没有记忆意图，没有规定记忆的任务，识记是自然而然地发生，不需要任何努力就记住的。从心理学理论出发，教师应该重视和充分利用无意识记的作用，用生动有趣的讲述，直观活泼的图表，形象的多媒体课件等手法，传授地理学科知识，尽可能地消除记忆障碍。 ⒉思维障碍 ⑴单一思维造成的失误 为考察学生分析问题的能力，在一些题目中，往往含有几个采分点，所以出题者在命题时，经常会设上几个疑点，布上几个陷阱，让学生各个击破，但有些学生在做题时往往会被试题的单一指向迷惑，进行单向思维，缺乏综合分析的能力，往往考虑了这个因素又忽略了另一个因素，不能形成多角度、多层面的发散性思维，从而得出片面的结论。 ⑵思维定势的负迁移 思维定势是人们用一种固定的思路和习惯去思考、解决问题，表现为思维的一种倾向性和专注性；其基本特征是将新问题归结为旧问题，或扩大已有经验的应用范围。思维定势有积极因素的一面——能迅速联想所掌握的知识的技能，但处理不当也有它消极的一面——在解题时易形成机械模仿，被动记忆，表现为思维的懒惰性、依赖性和呆板性。思维惯性的形成，主要有以下几方面的原因： ①教师诱导，形成思维定势 在教学中为了让学生更好地掌握学习内容，教师常常进行学法指导，把同类题目集结在一起，指导解题思路，归纳解题方法，这样通过规范学生的思维方法达到了触类旁通的效果，但同时也限制了学生的思维空间，误导了学生的思维惯性。 ②疏于推理，相信直觉 学生练习时，往往总结了一些局