儿科医学论文—詞偏誤分析與教學啟示.docVIP

詞語偏誤現象淺析與華語教學 第一章 緒論 第一節 調查研究目的 本文研究的目的，起因於要研究第二語言習得的歷程，第二語言學習中存在一種特殊的語言，即第二語言學習者在語言學習過程中有自己的固有大綱，自成一系統，不同於母語，亦不同於目的語。它的存在前提就是第二語言習得研究中所探討的「中介語」，而「中介語」則是在外語習得過程中，一個自然的現象。精確地說，它不只是個現象，中介語可說為一個不斷變動的系統。塞林格（Selinker, L.）對中介語所作的定義：中介語本身是一個階段——過程的雙重系統，更是一個母語——中介語——目標語系統，學習者從零起點不斷往目的語靠近的必然成分和過程。 語言的產生、存在和發展是用於交流。在交流過程中，語言的角色是工具。作為工具，它必須同時具備適合使用者與使用物件的某些屬性。即使在借代使用中，工具也應該具備雙向的適用性。中介語認知的發生受到語言的、心理的、社會的認知和中介語認知系統發生本身的制約。它不單是母語與目的語的交互作用，更遵循它自身的構建規律。 制約第二語言習得的中介語（見第二節）表徵了其四種主要的心理認知方式：語言轉移（language transfer），訓練後轉移（transfer of training），第二語言學習和交際策略（strategies of L2 learning and communication）以及目標語的過度泛化（overgeneralization of TL）。 從這一觀點出發，我們認為中介語的研究是第二語言研究的一項重心。因此，它是我們研究漢語學習者的學習策略，乃至研究我國漢語教學的一個不容忽視的部分。而詞彙是語言之血脈，漢語詞彙集語音、語義、語法、語用和文化於一體，故本組決定由分析語料之詞彙偏誤著手，從中提出教學原則，指出詞彙教學要注重詞彙知識廣度和深度的培養，消弭語際間詞義對等觀念，進行字詞同步教學是對外漢語詞彙教學的有效途徑。 第二節 詞彙在漢語教學的地位和定義 1.2.1 地位 語言是確實存在卻看似抽象捉摸不定的「魔鏡」，其語義內容反映整個物質世界。不同民族對世界的分類方式，以及人、事、物的主客觀反應不盡相同，這些差異都在語義劃分和對事物價值評斷上表露無遺，因此造成語際間的詞彙概念義，修辭義及內涵義不完全對等。 構成語言的三大要素：語音、詞彙、語法，當然還會涉及到一些相關的內容，如語用、修辭、文化等；但最基本的還是語音、詞彙和語法。 Skehan（1996）指出：「雖然語言教學在很大程度上承認語言具有結構性，而且結構由詞彙所組成，但是許多語言學家和心理學家已經認定本族語的發展過程，經常是基於詞彙的發展和掌握；也就是說，語言處理過程是產生和接收比單字更大的整個短語的過程……。語言的流利性指學生在真實的情景中，能夠毫不猶豫地產生語言。流利性可能依賴於詞彙型的交際，而不在於語法型的溝通。」（摘錄於廖曉青，2004） 也就是說，詞彙是語言的建築材料，詞彙量不夠，學了語音、語法也無濟於事。「以詞彙教學為中心」就是要把詞彙教學置於對外漢語教學的主要地位，貫穿教學的各個階段。 1.2.2 定義 從心理語言學及教育學角度來看，詞彙可分為認知型詞彙與主動型詞彙。所謂認知型詞彙就是指能認識，但還不能自由運用的詞彙，也就是說學習者只能把音和義聯繫起來的詞語；主動型詞彙則是指能夠在口語或書面語中運用自如的詞語，也就是不僅認得這個詞，還知道怎麼使用它。詞彙習得是一連串發展的連續系統，真正掌握一個詞不僅要包括詞語的形、音、義，更應包括掌握該詞的語法特徵、與其他詞的搭配，以及詞語使用的頻率等組合關係與聚合關係。近年來愈來愈多人注意到詞彙教學、研究詞彙偏誤等課題，實因語法為骨架，詞彙為血肉；無血無肉，如何造就一位真正的「人」呢？ 第二章 理論探討 很多研究顯示，生詞與理解困難有著高度的相關(楊惠元 1997, p.183)，但卻很少有L1和L2的詞語習得研究，主要的因素有二：（一）L2的研究並沒有共通性；（二）L1缺乏理論架構。L1的詞語習得涉及環境的耳濡目染，影響因素交差感染，是先天抑或後天？很難給予明確界限。而L2的研究較偏重在語法的研究，學習者本身對母語詞彙理解是否透徹，這都牽涉L2詞語習得。Beck McKeown（1990）也指出，詞語研究若要有連貫性，必須要考量有關語言理解、產生的整個範疇；同時，也必須顧及學習者的心理歷程，才能在概念、概念組成、和單詞的建立與拓展之間，建立良好的連繫。 本章就詞語習得相關文獻與產生詞彙偏誤的來源，做一討論。 第一節 互動模式的詞語習得 傳統的詞語教學著重在形式意義上，但互動模式的著重點有別以往，延伸了詞彙焦點，特點如下： 1) 詞語如何呈現在人的心中； 2) 詞語之間如何連繫； 3) 生詞如何習得； 4) 認知與情境如何影響個