让历史伴随初中生的成长.docVIP

让历史伴随初中生的成长 【摘要】不同的知识在人的成长中有不同的作用，历史知识以其真实性、客观性、教育性等对初中生形成正确的价值观、人生观有重大意义。所以作为历史教师除告诉学生一些历史知识外，应该思考历史的教育功能。 【关键字】历史教学 历史知识 人格培养 2011年新的历史课程标准中在历史课的性质中提到“理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”。中学生在人生观形成的关键期中需要正确的引导，可历史课在今天的升学压力下，对学生的教育功能逐渐下降。梁启超说过“少年智则国智，少年强则国强”。今天的中学生吸烟、喝酒、染发、穿奇装异服、打仗、沉溺于网络虚拟世界，他们迷失了自己，就像一个迷路的孩子。初中阶段历史的教育功能是能运用到学生思想的矫正中，运用历史真实具体的历史人物形象和客观科学的历史评析，通过潜移默化的方式对学生的世界观、人生观进行积极影响。 一、借古看今教育学生形成优秀的品质 英国诗人雪莱写道：“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗，历史，它往往回以惊人的相似度，再以出现”。所以历史是一面镜子，古人就常常运用历史来警示自己。司马光《资治通鉴》编写以“以鉴前世之兴衰，考当今之得失”；唐太宗经历隋末农民大起义，知道人民力量的巨大悟出“水能载舟，亦能覆舟”的道理。我们常说“出于蓝而胜于蓝”古人亦能如此，今人怎能视而不见。在历史教学过程中鲍叔牙教给我们学生宽容、理解他人，不计较管仲的自私，更能理解管仲的贪生怕死，对于学生在处理好同学之间的关系具有指导意义。 历史学科的知识不会给人带来直接的物质收益，可历史是生活的教科书，它给人以智慧的启迪，令人身心愉悦，以人物、故事的典型形象使中学生主动思索做人的道理，讲求人生修养、志向与情操。现今中学生品德上的缺失是不能忽视的一个问题，是每个教育者应该关注的问题。古人以修身齐家治国平天下，把修身放在首位，说明个人修身在人的一生中占有非常重要的位置，一个人修养对个人成功发展具有决定意义。诺贝尔奖获得者、著名物理学家杨振宁教授在回忆自己的学习经历时曾谈到，其父母如何从成才的大处着眼对他进行历史教育，而没有因为他有数学天分就让他偏重数学学习。杨振宁说： “1934年我念完初一，暑假我父亲想找一个人来教我。他没有找一个人来教我数学，也没有找一个人来教我物理。他去找雷海宗教授。那个时候雷是清华大学的历史系教授。…雷先生就介绍了他的一位得意的学生，叫做丁则良。丁后来是一个很有名的历史学家。…现在回想起来，这对于我这个人整体的思路，有非常重大的影响。远比我父亲那个时候找一个人来教我微积分要有用得多。”可见历史影响了杨振宁一生。这里我并不是要夸大历史知识有多么大的作用，而是想在历史教学过程中，对中学生成长的思想教育产生积极影响，这比让他们记住几个问题更有价值。 二、历史知识培养初中生坚韧不拔的毅力 如果要问当今的初中生最缺少的是什么？我想是毅力！一种“咬定青山不放松”的精神。由于生活条件的提高，学生们的这种怕吃苦，怕累的思想非常的普遍。我们的历史课堂就应该把坚韧不拔的毅力种到学生的心里。我国数学家陈景润为了攻克“哥德巴赫猜想”，他整天进行演算，光计算过的稿纸，就整整装了几麻袋，终于初步论证了这一猜想，创造了欧洲人用计算机都没能做到的奇迹；屈原小时侯不顾长辈的反对，不论刮风下雨，天寒地冻，躲到山洞里偷读《诗经》。经过整整三年，他熟读了《诗经》305篇，从这些民歌民谣中吸收了丰富的营养，终于成为一位伟大诗人。长征路上红军战士一个个倒下，最终还是取得新民主主义革命的胜利。在困难面前我们不低头，学生把这种精神带到学习的过程中，就不会有那么多的流生出现。 坚韧的毅力是你战胜困难、不顺与苦难最有效的手段。这种东西是一个一个事件、一个一个历史人物战胜困难熏陶中形成的。像司马迁，他由于李陵一案身受宫刑，蒙受大辱，但他终于顶过磨难，发愤写完了辉煌巨著——《史记》。再如现代的华人张士柏，他经历了从游泳健将到高位截痪的巨大变更，却并未因此一蹶不振，反而将它化为动力，勤奋学习，完成了许多健康人都做不到的事情。还有张海迪、李政道……逆境中成材的名人不胜枚举。正如人说：“苦难是所学校。”现在中学生怕吃苦，打扫教室都喊累。相比上面提到的人，让我们感觉学生毅力的匮乏。历史知识的教育能将这些人的事迹和毅力在教师的讲解中，潜移默化中注入学生的思想里。 初中生模仿力很强，他们正处于自我塑造的关键期，他们开始认识自我，有意识的形成自我和发展自我，渴求通过各种渠道获取有助于自我成长的滋养，在了解历史上那些著名成功人士的成长之路，以此作为自己学习和效仿的榜样。历史教师应充分认识到学生的成长需求，通过借助历史伟人的成功案例，对学生进行示范性引领，以促进学生的终身健康发展，这既是历史教育的出发点，也是历史教育的归宿。 三、历史知识培养初中生树