（沪教版）五年级上册数学第五单元1《平行四边形的面积》教学设计（一）.docVIP

《平行四边形的面积》教学设计 【教学目标】 1、通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，能正确运用平行四边形的面积计算公式进行相关的计算。 2、让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较等活动，转化的，发展学生的空间观念。 、使学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识，体验数学的实用价值。 理解并掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。通过转化的方法理解平行四边形的面积计算公式。 师：它们的各个边长是多少？（有疑问再演示）（4厘米、6厘米） 那它们的高是多少呢？（显示高分别是3cm、2cm） 师：请你观察这些数据，你有什么发现？平行四边形的面积和高有怎样的关系？ 预设： 高大了，面积也大；高小了，面积也小了。 平行四边形的面积=底×高 师：刚才同学们，都通过自己的观察、猜想、大胆推理了平行四边形的面积=底×高。 那是不是所有的平行四边形都符合这样的规律呢？我们继续来探究。 （二）转化思想 1、师：刚才我们通过猜测、推理得出平行四边形的面积=底×高。那接下来该验证我们的推理，是不是正确的。在我们数学上，有一种很重要的数学思想，经常用到的，在小数乘除法中，我们也有用到的数学思想是……？（转化思想） 师：同学们想想看，我们能把平行四边形转化成我们已经学过的什么图形？（长方形） 请你们四人小组合作，边操作边思考两个问题。（齐读） 2、动手操作，验证推理 （1）学生操作，教师巡视 （2）汇报展示： 方法1：三角形+梯形=长方形 方法2：梯形1+梯形2=长方形 方法3：三角形1+三角形2+五边形=长方形 3、总结方法 师：刚才我们通过不同的方法，都把平行四边形转化成了平行四边形。现在回答回答刚才的2个问题： 师：转化后的长方形跟原来的平行四边形进行比较，面积变了没有？（没有，面积不变） 转化后的长方形的各边与原来平行四边的底和高有什么样的关系？（演示长方形的长是平行四边形的底，宽是平行四边形的高） 师：长方形的面积=长×高，那么请你们大声地告诉我，平行四边形的面积应该是。（底×高） 如果用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，用S表示平行四边形的面积，那字母公式应该是。（S=a×h） 巩固练习 出示s3，问：s1、s2、s3的面积大小关系？ 不同方向拉动s3，让学生分别回答，谁的面积最大？ 师：为什么不是6×5=30平方厘米？（高和底要对应相乘） 求出底a的长度。 师：平行四边形的高就是正方形的边长，其实它们同处于两条平行线之间。（出示平行线） 出示第2个平行四边形。它的底是多少？（8cm，同一个底） 它的高是多少？（8cm，为什么？平行线之间的距离处处相等）移动高，那么它的面积也是64平方厘米。 这些平行四边形我们就叫它同底等高。填空。 出示第3个平行四边形，面积是多少？（移动点，变形，再问） 请你在这两条平行线之间画一个平行四边形的面积等于64平方厘米。 出示第4个平行四边形，面积是多少？（移动，再问，请你用一句话来概括一下。） 总结回顾。 回顾全课，再次回想整个探究过程：猜想-推理-验证。 谈谈你的收获。 【板书设计】 【教学反思】 教材分析 “平行四边形的面积”是本册书第五单元“多边形的面积的计算”第一小节的内容。前面学过了长方形和正方形的面积计算，平行四边形和三角形的特征及底和高的概念，几何图形的认识贯穿在整个小学数学教学中，并且是按照从易到难的顺序呈现的。所以，要使学生理解掌握好平行四边形面积公式，必须以长方形的面积和平行四边形的底和高为基础，而且这部分知识的学习运用会为学生学习后面的三角形、梯形等平面图形的面积奠定良好的基础 学情分析 1. 学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。 2. 但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形成过程。 教学目标 1.知识与技能目标：了解平行四边形面积的含义，掌握平行四边形面积的计算公式，会计算平行四边形的面积并能解决实际中的问题。 2.过程与方法目标： （1）通过操作、观察、讨论、比较活动，让学生初步认识图形转化来计算平行四边形面积的过程。 （2）通过平行四边形面积公式推导过程的讲解，培养学生在动手操作、探索的过程中形成观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。 3.情感目标：通过活动，激发学习兴趣，培养探索的精神，感受数学与生活的密切联系。 教学重点和难点 重点：理解掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确运用。 难点：把平行四边转化成长方形，找到长方形与平行