（浙教版）五年级下册数学第一单元1-分数的意义 （三）.docVIP

《分数的意义》 【教学目标】 了解分数的产生，理解分数的意义。 理解单位“1”的含义，认识分数单位，能说明一个分数中有几个分数单位。 在理解分数含义的过程中，渗透比较、数形结合等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。 【教学重、难点】理解分数的意义，使学生把握分数表示现实问题中量与量之间的关系，也就是所取份数与所在整体之间的关系。 【教学准备】 学具：圆片，正方形和长方形纸片，4个面包图片，一段绳子 教具：课件 教学过程： 谈话导入，初步概括分数的意义。 分数的产生 同学们，现在我们开始上课，好吗？（同学们起立，上课） 我发现咱班有几个同学的个儿特别的高，瞧，这位同学都快赶上老师的身高了，我的身高是1米63厘米。你能告诉老师，你的身高是1米。。。？ 生：1米55厘米 是够高的，老师真羡慕你，小小年纪就长这么高，咱班上有刚刚1米高的吗？（没有），有2米高的吗？有3米高的吗？（没有） 请同学们想一想，你们的身高能用整米数表示吗？（不能） 是啊，大自然是千姿百态的，我们的生活也是丰富多彩的，同学们刚才碰到的问题，我们的祖先也碰到过。（播放课件视频）实际生活中，人们在进行测量和计算时往往不能得到整数的结果，为了适应这种实际的需要，于是人们就发明创造了分数。 2、创设情境，引发问题 教师（出示1/4）：同学们，你们认识这个数吗？ 教师：那你们会读这个数吗？它的各个部分（分别手指分母、分子、分数线）分别叫什么？ 教师：很好，今天我们就继续探究分数的意义。（板书：分数的意义） 二、探究、理解分数的意义 1、操作探究 教师：老师给大家准备了一些圆片、正方形等学具，你能用自己喜欢的方式表示出1/4这个分数吗？ 生：能 教师：看来大家很有信心！下面大家就通过折一折、画一画等方式，表示出1/4。 学生动手操作。 教师：表示完的同学可以先和同桌互相说说你所表示的1/4。 反馈交流 教师：现在谁来说说你是怎样表示1/4的？ 生1（投影展示）：我把一个圆这样对折，再对折，这样就平均分成4份，涂出这样的一份就表示1/4。（板书：平均分） 教师：哦！你是把一个圆平均分成4份，再取其中的一份表示1/4。很好，还有谁想说说？ 生2（投影展示）：我是把一个正方形这样对折，再对折，平均分成4，其中这样的一份就表示1/4。 教师：你也是把一个图形平均分成了4份，用其中的一份来表示1/4的。不错，谁还有不同的表示方法吗？ 生3（投影展示）：我是把4个面包平均分成4，其中的1份就是这些面包的1/4。 教师：哦，你不是把一个图形，而是把一些面包平均分成了4份，用其中的一份来表示的1/4，大家说可以吗？ 教师：对，可以的。我们在三年级就见到过这种情况。还有同学是像这样表示的吗？ 学生展示用绳子、面包表示1/4的情况。 不足之处：这个环节少了对“分数的意义”中的“一个计量单位”的认识，所以在教学中，教师应该用米尺或课件出示相应的东西，让学生知道一个计量单位也可以看做一个整体，也就是单位“1” 归纳小结，认识单位“1” 教师：很好！（用课件在一个画面中分类呈现学生汇报过的几种情况）现在请大家仔细观察同学们的这些作品，它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？先自己想一想，再和同桌说一说。 学生观察、比较，再同桌互相交流。 教师：谁想说一说它们有什么相同的地方和不同的地方？ 学生：相同的地方是我们都是平均分成4份，取其中的1份。不同的地方是我们分的东西不同，分的东西的总体的数量也不同。 教师：你们是把什么平均分成了4份？ 学生：把一个图形或者一段绳子，还有一些面包 教师：回答得非常好！在这里，我们是把一个物体或一些物体（手指课件）看作了一个整体，把这一个整体平均分成了4份，其中的一份就用1/4来表示。这个整体我们可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”。（板书：整体 单位1） 教师：大家看，老师手里拿着什么？（出示一个苹果） 生：一个苹果 教师：一个苹果是一个整体，叫单位“1”；两个苹果你还能用自然数“1”来表示吗？（出示两个苹果） 生：1对（1双） 非常好！这位同学换了一种眼光，他用“双”（对）做单位，两个苹果也可以用“1”表示，老师要感谢他，为同学们开启了另扇思维的大门。 4个苹果呢？50个苹果呢？ 生：1组 1盘 1箱 教师：通过我们刚才的思考，自然数“1”不仅可以表示1个，还可以表示多个，看作一个整体，也就是单位“1”。（教师乘机板书1上面的“”） 那请同学们想一想，我们还可以把哪些东西看成单位“1”？ （生：。。。。） 再次研究1/4、3/4 删：教师：老师现在也有一幅表示1/4的作品（展示下图） 教师：露出来的部分是一个整体的1/4，你能画一画，并说一说它的整体（单位“1”）是几个圆吗？ 学生动手画、说 教师：你是怎样画的？谁来汇报一下？ 学生：我又画了3组