对数学归纳法教学中几个问题的思考.docVIP

对数学归纳法教学中几个问题的思考 /gzsx/gxrz/200910/604502.htm 绍兴鲁迅中学 章显联 ? 一、 数学归纳法是传统的数学难点和教研重点。但是到底难在哪里？一共有几个难点？老师和学生并不是很清楚，因而全面突破难点的措施并不总是很得力，结合本人的学习，觉得学生中常见有以下疑虑并做一辩析。 疑虑一：在数学归纳法的第一步中，只验证了时命题的正确性，是否多验证几个才可靠些？ 实际上在第一步中。验证时命题是否正确（以下用表示时的命题），仅在于说明命题成立的特殊性，验证对于全体自然数来讲，只是验证了有限个，仍然是证明了命题成立的特殊性，并不能由此来断定命题对全体自然数是正确的，因而多验证几个没有必要。 疑虑二：在数学归纳法的第二步中“假设正确”是否合理？ 这个疑虑的出现，表明学生对“”含意理解不充分“假设正确”中的参数“”是使命题成立的自然数集合中的任意一个元素，它属于集合正确，，“正确”的假设是否正确合理，取决于集合是否为空集，若集合不是空集，这种假设就是合理的，实际上，在第一步中已验证了的正确性，所以，这就说明了集合不是空集，因而“假设正确”是合理的。由于可取中的元素，故是使成立的任意自然数，这也就进一步说明“假设正确”是合理的。 疑虑三：在第二步中，假设的东西不一定是真实的，那么为什么可以作为证明的依据？ ??? 这个问题的出现，反映了学生对数学归纳法的延续性缺乏足够的理解，这个问题的解决可以从两方面来理解： 第一，“假设正确”是合理的（这在上面已解决），这就说明了“是正确”这就说明了“是正确的”这个假设，虽然以“假设”的方式提出，但它的合理性已经解决，我们可以这样理解“是正确的”的假设在第二步中的地——形式上不称作已知，实质上可看作已知，顺便说明，其实“已知”与“假设”都是一种题设，只是习惯上一般把那些确凿无疑的客观条件称为“已知”，而把那些方观设想的条件称为“假设”，“假设”并不一定都是假的。 第二，需要进一步说明，在第二步中，实际上是对这一样一个命题“”正确性的证明，它回答的是从“”到“”命题正确性的推移（传递），是强调某种性质（稳定性）能否由任意一个自然数向它的“直接后继数”传递的问题，这是第二步要解决的问题，至于那种性质（稳定性）是否在时有，那不是第二步中要解决的问题（实际上这个问题在第一步中已得到了说明）我们可以从形式逻辑角度用真值表来分析“”这个命题的真假性况： ????????? ????????? ?????? ?????????? 1 ?????????? 1 ???????????? 1 ?????????? 1 ?????????? 0 ???????????? 0 ?????????? 0 ?????????? 1 ???????????? 1 ?????????? 0 ?????????? 0 ???????????? 1 从表中可以看出，整个命题“”的真并不一定要求一定是真的，因而，在第二步中，我们以“假设正确”为基础去推出整个命题“”正确是完全合理的。 疑虑四：既然“”是任意的，“”当然也是任意的，假设了的正确，也就假设了“”正确，勿需再进一步在第二步中证明正确。这个问题的出现，又一次涉及到对“”的理解问题。首先，我们说“假设正确”这个假设中的“”确实是有任意性的，但这时的“任意性“是指“”是集合正确，中的任意元素，它可以取遍集合中的任何一个元素，在未进行第二步中命题“”的真实性证明前，我们还没有理由能说明集合是全体自然数，因此，也不能说明“”是全体自然数集合中的任意元素，以上我们分析了“假设正确”中“”的“任意性”的含意，由于“”的任意性，作业“”的直接后继数“”也确实具有任意性推出的正确性，即取决于命题“”的真实性，只有完成了第二步中命题“”的真实性的证明后，才能说“”也属于集合。 其次，在第二步证明“”的真实性过程中，参数“”具有二重性，它经历了“动定动”的状态变化：“假设的正确”中的“”是集合中的任意元素，这时“”是动态的；在证明命题“”的真实性时，我们又把“”看成已经指定，这时“”是定态的，在由的正确性推出的正确性时，“”又成为动态的。理解了以上各方面的问题，我们就可以正确地使用数学归纳法证题了。 二、 (一)众多地经典教案，一般先说明不完全归纳法的可误性，然后举些类似多米诺骨牌游戏的例子作引子，接着给出数学归纳法证明步骤。这样的教学有利于激学生学习兴趣，从具体生活经验上升到数学理论过渡自然，所提的问题都属于学生思维最近发展区。本次研究课上两位老师都设计该实验。但总觉得引入时机不对,有直抛方法的味道。其中以老师的讲授举例为主。本文结合教材给出以下设计方:也从多米诺骨牌游戏具体生活经验中引进后提出问题：怎样推倒