发展与教育心理学考核要点：第十三章 学习动机.docVIP

第十三章　学习动机 （一）什么是动机 1、识记 动机：动机是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。 需要：是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，包括生理需要和心理需要两个方面。 内驱力：是指由于需要引起的有机体内部产生的一种能量和冲动，它激励行为去获得需要的满足。 目标：指满足需要的物体、情境事件。 诱因：指能激起有机体定向行为的目标。 强化物：指任何有助于机体反应频率、速度和强度增加的事件。 2、领会 对动机定义的分析：1动机对行为具有三种功能（1）动机引起行为；（2）动机维持行为；（3）使行为指向一定的目标。2、动机是一种心理状态，心理状态是一种介于心理过程和个性心理特征之间的心理活动。它是一种激励人去行动的主观原因。 动机的性质：1、动机是先天因素与后天因素的结合。2、动机是内因与外因的结合。（1）动机的内因——需要和内驱力。（2）动机的外因——目标、诱因和强化物。 （二）学习动机 1、识记 学习动机：是动机的一种，引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态。 2、领会 学习动机与学习的关系：美国著名教育心理学家奥苏伯尔明确指出，学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。也就是说，学习动机可以提高学习效果，而学生学到了知识反过来又可增强学习动机，这就提醒我们，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣和动机以前，教师没必要推迟教学活动，首先去培养学习动机。提高学习动机的最好办法是使学生学懂学会，学生尝到了学习的甜头，自然就会产生学习动机。 3、简单应用： 联系实际说明学习动机对学习过程的影响：首先，学习动机可以加强注意。其次，学习动机可以动员个体立即对学习做好准备，从而降低学习过程中的知觉阈限，提高启记效果和反应速度。第三，适中的学习动机的再现效果最好。第四，学习动机可以提高学习的坚持性，从而增进学习效果。 说明学习动机对学习效果的影响：（1）学习动机对学习过程的影响。（2）学习动机对学习效率的影响。学习动机越强学习效果越好，但对于高度复杂学习，达到最高学习效率的学习动机水平应适中偏低。其原因是，学习动机越强烈引起的情绪的紧张度就越高，而中等偏低的学习动机引起适度的紧张，维持思维的积极性，故学习效率最高。 （三）动机的认知理论 1、识记 成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，是愿意去做自认为重要的或有价值的工作，并力求达到完善地步的一种内在推动力量。 认知内驱力：是把求知作为目标，指向学习任务本身的动机，也就是想理解知识，解决问题的一种愿望。 附属内驱力：是指一个人为了得到某个人的称赞或认可，而把学习搞好，工作做好的一种动机。 自我提高的内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 2、领会 奥苏伯尔有关成就动机的观点：其认为成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。1、认知内驱力；2、自我提高的内驱力；3、附属内驱力。 3、综合应用： 分析说明阿特金森的成就动机理论：阿特金森认为，成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成。前者是人们追求成功和成功带来的积极情感的倾向性，后者是人们避免失败和失败带来的消极情感的倾向性。两者相互冲突。个体可同时拥有这两种动机，但其水平不一定相等。阿特金森想方设法加强成就动机的可测量性以及其理论的预测性，这是可取并值得借鉴的。但从学习实际来看，影响学习行为的动机是多种多样而且非常复杂的。阿特金森开始只根据个性因素预测，考虑的因素不够全面，这就必然影响其预测的准确性。后来，阿特金森虽然认识到了环境因素对动机的影响，但环境因素怎样和个性因素结合起来影响动机，阿氏的理论并没有回答，因此他的理论尚须进一步完善。 举例说明动机的归因理论：所谓归因，指人们对他人或自己行为结果的产生原因的知觉或推断。最早提出归因理论的是美国心理学家海德，后经韦纳等人的创造性研究使该理论日臻完善。 韦纳认为，学生往往是以能力高低、努力程度、运气好坏和任务难度等四种因素作为成败的主要原因。个体在很大程度上受过去在类似任务上的归因各类的影响。如一个学生在数学测验上失败了并把失败归因于能力差，那么在以后的测验中他失败的期望概率就高，如果他把最初的失败归因于运气不佳，在以后的测验中，他失败的期望概率就比前者低些。 （四）动机的人本理论 领会： 马斯洛的需要层次论及其评价：马斯洛将人类的基本需要由低到高依次排列成五个层次：生理需要、安全需要、相爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛理论是对各种动机理论的大综合。从学习心理的角度看，人类学习的动机是多种多样的，马斯洛在前