阳光小草.docVIP

阳光*小草 ——题记：小草需要阳光，孩子需要温暖。阳光、空气、水、花草、树共同构成了一个美好的世界，可大自然不会因为花不如树实用、草不如树高大而冷落花草。提笔，猛然间想到“阳光”“小草”这两个词，仔细想想，的确值得深思，这也正和我的思路相吻合，就索性拿来当作了题目。 回想起半年多的教学生涯，真是感慨万千！作为一名刚刚步入教师岗位的新人，我对教学充满了热情和希望。带着学生时代接触到的教育理论，带着创新的精神和充沛的精力，我愿在教育这片天空中展翅飞翔。然而在一年的教学实践中，我尝到了种种的酸甜苦辣，在带教老师的帮助下，在自己的探索中，渐渐积累起自己的经验。 记得我曾看过这样一则故事： 有位秀才第三次进京赶考，住在一个经常住的旅店里。考试前两天他做了两个梦：第一个梦是梦到自己在墙上种白菜；第二个梦是梦到下雨天，他带了斗笠还打伞。这两个梦似乎有些深意，秀才第二天就赶紧去找算命的解梦。算命的一听。连拍大腿说：“你还是回家吧，你想想，高墙上种菜不是白费劲吗？戴斗笠打雨伞不是多此一举吗？”秀才一听，心灰意冷，回旅店收拾包袱准备回家。店老板非常奇怪，问：“不是明天才考试吗？你怎么今天就要回乡了？”秀才如此这般说了一番。店老板乐了：“哟，我也会解梦的。我倒觉得，你这次一定要留下来，你想想，墙上种菜不是高种（中）吗？戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗？”秀才一听，觉得此人说得更有道理。于是精神振奋的参加考试，居然中了个探花。 从这则故事中，我们可以悟出这样一个道理：积极的人像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人像月亮，初一十五不一样。想法决定我们的生活，有什么样的想法，就有什么样的未来。 所以，在平常的教学工作中，我总是让自己尽量保持积极的态度，以饱满的热情来上好每一堂课。因为我深深的知道：我的态度直接决定着学生学习的效果，一个老师在正确的教育态度下才有心思钻研教学工作本身。 生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。 在教学过程中，我会不断地总结得失，把所学知识与课堂实践经验结合起来，不断地完善自己的教学方法。生物的各种生命活动虽然时刻都在生物体内进行着，但在很多情况下，人对于这些活动过程是不“知情”的，甚至是一无所知的。所以在教学中，即使是学习认识人体自身的内容，也经常存在感性知识不足的问题。在教学过程中，需要根据教学内容的特点和学生的基础，利用学生已有的生活经验，或安排一定形式的活动让学生去体验。例如，在学习呼吸这一章之前，我安排学生用一只干净的透明薄膜袋作了一次这样的感受实验。打开袋口，使袋内充满空气，再用双手合围袋口外沿罩住口鼻，用袋内空气作“反复性”呼吸，并坚持到感觉难受时结束，再交流在实验中的感受。学生无一例外地在1分钟左右感到憋闷和窒息，从薄膜袋的胀缩可以直观地观察到呼吸频率明显加快。这样使学生对人“需要进行呼吸”有真切的感受和深刻的理解，也为学习肺的通气作了铺垫。 生物教材内容不是很多，而且学生的大多都活泼好动，凡事都想问个明白。针对于此，课堂语言尽量简明活泼，并采取让学生多互动的教学方式。在课堂上，经常会针对知识点出一些简单的题目让学生进行抢答；有些练习题，请学生上来做，其他者扮演小老师角色，对之进行批改，并加以讲解，尽可能的调动学生的积极性。学生的积极性调动了，上课时做题的反应也很好。但是到考试时情况却不是太近人意。这时带教金老师告诉我，你不能太高估学生的能力。自己仔细想想，发现的确存在这方面的问题。作为一名新教师，在教授学生时往往过多的从自己的角度出发，总认为自己教过的知识学生一定会；这么简单的内容，学生应该一下子就能理解。总想着一次把知识点讲透，强调透就能够一劳永逸，却忽略了学生学习的过程性。在接下来的日子里，我就以万分的耐心，以学生自学为主，讨论交流总结，并加以补充，同时要求学生当堂内容当堂记住。在教学过程中也发现了他们的不良的学习习惯，只局限于对课本知识的理解，学过的题目会做，但说法稍改后即不会。针对此，要求学生准备一本笔记本，对所学知识点进行整理，渐渐培养其学习的能力。