学校新课程建设几个理论认识与实践操作问题.pptVIP

学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 四、南模中学下阶段新课程建设的基本思考 　１、沟通三大功能性课程的内在联系，形成有机互动的大课程系统。 　①　三大功能性课程是围绕着培养立体学力、关注终生发展而设立，因此，其内在联系是本身应该具有的。 　②　具体学校在沟通它们内在联系时应该首先考虑的是：学校的育人目标和学校的办学特色。课程建设必须为育人目标服务；真正的学校办学特色应该有课程的有力支持。 　③　建立学习项目或者说开辟学习领域是沟通三大功能性课程的重要操作平台。 四、南模中学下阶段新课程建设的基本思考 　１、沟通三大功能性课程的内在联系，形成有机互动的大课程系统。 　 　２、进一步完善课程管理和课程运行的机制。 　①　调整课时，为新课程建设留出必需的时间和空间。 　②　认真做好新课程运行的前期开发等准备工作。 　③ 　努力使课程正常运行的机制更加完善，使日常运行更加精细。　　　 * * 学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 学校新课程建设的几个理论认识与实践操作问题 上海市南洋模范中学 二○○七年六月五日 学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 一、学校新课程建设中的几个基本的理论认识问题。 1、正确认识“课程”概念的基本含义。 ① 广义的“课程”，不仅是所有教学科目的总和，还是指一切有目的有计划学习的总和。 ② 相对于“学科”，“课程”不仅要求掌握学科的知识，还特别重视和关注学习者的学习过程和学习体验；不仅强调教材，还强调教师、学生、教材、环境等多因素的整合。 ③ 学科与课程之间，既不可简单等同，也没有不可超越的鸿沟。 学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 一、学校新课程建设中的几个基本的理论认识问题。 1、正确认识“课程”概念的基本含义。 ① 三位一体的二期课改的基本理念是：德育为核心、创新能力为重点、注重立体综合学力（基础性学力、拓展性学力、研究性学力）培养。 ② 课程理念是课程建设和运行的灵魂；课改及其运行是课程理念的载体。 ③ 基础性课程、拓展性课程、研究性课程是落实二期课改理念的三大功能性课程（它们与一期课改中以课程管理和运行方式为划分标准的“三大板块”课程有不同的逻辑分野。 ④ 广义的新课程建设指二期课改理念指导下的三大功能性课程建设，而在此我们讨论的“新课程建设”则更多的是指自主拓展性课程和研究性课程的建设。 2、准确把握课改理念与新课程建设的关系。 学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 二、（自主性）拓展课程建设的几个实践操作问题。 1、全校广大教师，尤其是课程开发管理者和课程开发具体实施者，深刻认识拓展课程的目标定位和课程理念是前提。 ① 关注个体差异、培养主体意识、完善认识结构、改善学习方式、提高自我管理和选择学习的能力等是（自主性）拓展课程的重要追求。 ② 拓展课程是对基础课程的拓展与延伸，又为研究课的学习积累了知识、经验、能力与方法。在立体的功能性课程中发挥承前启后的作用。 学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 二、（自主性）拓展课程建设的几个实践操作问题。 1、全校广大教师，尤其是课程开发和管理者和课程开发具体实施者，深刻认识拓展课程的目标定位和课程理念是前提。 ① 学校的育人目标（课程必须为育人服务）。 ② 学校的办学特色（真正的特色必须要有课程的支持）。 ③ 功能性课程建设的系统要求（与基础课程和研究课程的互动）。 ④ 教师队伍现有特征和水平。 2、找准课程开发和建设的立足点是关键。“立足点”应该在下列几个维度的交叉处。 学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 二、（自主性）拓展课程建设的几个实践操作问题。 1、全校广大教师，尤其是课程开发和管理者和课程开发具体实施者，要深刻认识拓展课程的目标定位和课程理念。 2、找准课程开发和建设的立足点是关键。“立足点”应该在下列几个维度的交叉处。 3、学生的自主选择性是课程建设的重点。 学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 二、（自主性）拓展课程建设的几个实践操作问题。 4、加强课程的日常管理是保障。 ① 教导处是拓展课程建设和运行的日常管理部门，负责拓展课的计划、运行、指导、协调和检查、评价等。 ② 教研室（组）对拓展课建设和运行负专业指导和服务责任，负责“课程计划书”的审定、教师课题的落实等日常管理工作。 ③ 年级组是拓展课程日常运行的协调部门，承担部分与学生管理有关的教务安排工作。 ④ “拓展课程计划书”是课程开发和建设的重要工具；对其审定则是课程建设的重要环节。 ⑤ 整体规划、分步实施、滚动推进是基本策略。 学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 三、南模中学研究型课程运行模式（