教育论文初探情境创设在历史与社会教学中运用.docVIP

PAGE PAGE 1 初探情境创设在历史与社会教学中的运用 【摘 要】：作为素质教育的主要阵地之一，历史与社会课堂教学注重教学情境的创设，本文结合教学案例介绍了什么是教学情境以及教学情境的类型，重点阐述了如何创设教学情境及其创设教学情境应该注意的若干问题。 情境教学中，教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受，后表达，它以形为手段，以趣为突破口，以情为纽带，以“周围环境”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。【关键词】：教学? 情境? 创设 优化 教学的本质应该是：教学不仅仅是一种“告诉”，一种“传授”，更重要的是要让学生在情境中主动地实践，体验和探究。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，每个孩子不光在感知，而且也在描绘，在制作，在创造。诚哉斯言！课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能，学会观察事物，思考问题的能力。那么在《历史与社会》学科中，如何创设教学情境和优化教学情境呢？本人结合自己的新课程教学实践，总结了在教学情境创设方面的一些非常肤浅的经验，以求教正。一、教学情境的界定（一）什么是教学情境要想创设一个理想的教学情境，首先要理解情境和教学情境的内涵。情境即情况、环境。教学情境是指作用于学习者，产生一定的情感反应的客观环境。它可分为间接情境和实际情境两大类。是教师创设的由媒体提供的和谐环境，就是间接情境。当学习者所处的真实境地与学习的“主题”相吻合，这种真实境地是实际情境。（二）理论来源教学情境来源于建构主义学习理论，建构主义学习理论是对当今中国基础教育改革产生重大影响的西方教育理论之一，许多新课程理念都来源于建构主义理论。建构主义认为知识是学习者在一定的情境（即一定的社会文化背景）下，在获取知识的过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。二、教学情境的类型无论教学情境的外在形式还是教学情境内容，都能使学生产生积极的情绪反应。但不同形式，不同内容的教学情境在教学中的作用不同。实际教学中往往是多种教学情境同时用于课堂。这种多元情境化的教学模式为学生提供了理解知识的多个切入点，也有利于对学生多元智能的培养。教学情境根据不同的分类标准可以有以下几种类型。（一）根据创设的教学情境的性质不同可分为：真实型教学情境、仿真型教学情境、提供资源型教学情境。1、真实型教学情境教师让学生亲临生活实际之中，比如在社区、工厂、野外等真实的生活与场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题，这就是真实型教学情境，即现实情境。它在综合实践活动课中运用的比较多。2、仿真型教学情境教学中有时受时间、空间、财力、物力的限制，不可能每节课都把学生带到实际生活中，一些较难接触或不易真实接触的学习内容，可以借助多媒体等教学手段模拟现实情境，也可以采用学生模拟表演等形式，达到创设情境的效果。仿真型教学情境是教师们经常使用的方法。[示例1]????? 《家住平原》教学片断七年级历史与社会《家住平原》一课中，一个教学难点是水稻生产所具备的自然条件和社会条件，我们不可能亲临现场去感受一下水稻生产的全过程，但是我通过图片形式生动展示农民在田间劳作时的情境，突破了教学难点，又激发了学生的学习兴趣。3、提供资源型教学情境根据课程的教学目标，为学生提供丰富的学习资源，由学生选择学习方法，使学生在探索中学习求知，培养其独立学习的能力。它适用于网络环境下的交互学习和研究性学习。[示例2]????? 关于杭州的自然环境和人文环境的调查研究七年级历史与社会《一方水土养一方人》教学中，布置了这样一个研究性作业：课外调查研究杭州的自然环境（气候、地形、资源等）和人文环境（语言、民族、居民饮食、交通等）的特征及其联系。 我对这个题目稍作改动，因为很多学生都来自外地，为了联系学生的实际情况，我让他们利用各种方式去了解自己家乡所在地的自然环境与人文环境的特征与联系。学生对这个研究性作业表现出极大学习热情。通过这次作业，学生进一步