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“解决问题的策略——还原法” 教学目标： 1、? 使学生在解决实际问题的过程中学会用“逆推”的策略寻求解决问题的思路，并能根据实际的问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。 2、? 使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受“逆推”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。 3、? 使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点：先摘录条件再倒过来推想 教学难点：根据具体问题确定合理的解题步骤 教学过程： 激趣揭题，初步建立倒推法的一般解题流程 全班同学来上学,其中有一位同学是这样走的.(屏幕展示) 师：从（出发）来到了，放学时，她还想沿原路返回，她该怎样走？ 生：答 师：同意吗？返回时，要从现在的位置出发，倒过来，（屏幕箭头出示） 师：天气热了，大家都喜欢喝果汁。出示：老师这里有一杯果汁，倒入一些另一个杯子中，摆放在讲台上。这里还有一杯兰颜色的水 师：看的出来现在这两杯水谁多？ 师：你们觉得两杯水，原来谁多呢？ 生：红色、兰色、一样 师：想知道究竟谁原来多，应该怎么办？ 生：红色杯子的倒回去 师：这个办法好，我们就把他倒回去。演示，现在谁多？生：兰色。 师：用倒回去的办法还真管用，板书：原来 现在 二、教学例题，探究倒推法 1、??教学例1 师：这里有两杯果汁一共是400毫升，从甲杯中倒40毫升给乙杯，两杯果汁现在一样多。（同时多媒体出示场景图） 请你解决这个问题：原来甲杯有多少毫升？ 师：要解决甲杯原来有多少毫升，可以先想（求）什么呢？？ （2分） （预设：如果学生提出第二种做法，先求两杯相差量，再分别求出两杯果汁，要肯定学生的做法）生1、先倒 2、相差 3、现在出发 生答：先求甲现在有多少毫升水， 追问：怎样求？ 生答：400÷2=200毫升 问：为什么这样算？（因为两杯一共400毫升，现在两杯相等） 师：我们就顺着他的思路，先求出现在的（同时多媒体演示现在两杯果汁示意图）那原来甲有多少毫升水呢？ （3）画示意图表示倒推过程 （2分） 师：把现在乙杯中的40毫升果汁倒回甲杯，会怎样呢？ 生答：甲杯会增加40毫升，乙杯会减少40毫升。 指出：倒回去，原来的甲杯增加40毫升，原来的乙杯要减去40毫升！（同时配合多媒体演示） （4）填表巩固倒推过程 （2分） 师：利用这张示意图，我们可以一眼看清果汁的变化。其实，我们还可以将画图再简化些，用列表格来表示。 出示表格 师：请同学们在作业纸上完成。 甲杯 乙杯 原来 现在 师：谁能依次说一说表中的数据是如何得来的？ 生答：先求出现在的两杯果汁各是200毫升，然后原来的甲杯用200+40=240毫升，原来的乙杯用200—40=160毫升。 师：向同桌说一说各个数据是怎样得来的。 同桌互说 （4）检验 师：你能对结果作出检验吗？ 请学生口答，指出这里要满足两个条件（240—40=200毫升，160+40=200毫升）。 （5）小结 师：刚才我们解决了生活中的几个问题，求返回的路线，求甲乙原来的水量，都采用了从现在出发，倒回去想，这是我们解决问题的一种重要的策略，今天让我们深入了解 板书：解决问题的策略—倒推法 还借助了画示意图、列表格的策略来帮助逆推。 2、??教学例2 出示：谁来读上面的信息 师：解决这个问题用什么策略好，尝试之前有一个建议 小明原来有一些邮票，今年又收集了24张，送给小军30张后，还剩52张。小明原来有多少张邮票？ 一生读题 （3）小组讨论，自主探究 （ 3分） 师：小明的邮票从原来到现在经过了几次变化？（两次） 你们准备用什么策略解决这个问题？（倒推）想不想试一试自己解决？ 那在自己尝试之前，老师也有几个要求。（多媒体出示） 用合适的方法整理条件。（说明：同学们的作业纸上印着方框图，你可以选择利用这张图按数量变化把条件摘录下来，如有更好的方法可以另写在作业纸上） 列式解答，然后在小组内交流自己的想法。 明白了吗？现在开始。 （4）集体交流 （4分） 第一个问题：选择完成作业纸上流程图的学生回答 （3分） 师：你是怎样整理条件的？（同时展示学生作业） 得出“原有?张 又收集24张 送给小军30张 还剩52张” “原有？张 去掉24张 向小军要回30张 还剩52张” 追问：“能把想法具体说一说吗？”回答后，再问学生：“用这种方法的举手。” 师：还有其他方法吗？ （如学生选择其他方法，则要根据不同情况引导学生对方法进行比较，问：用哪一种方式可以更清楚地表示出变化呢？如用+、—表示则指出：这种做法也非常巧妙，也很方便倒推列式。） 问：刚才有问题的现在清楚了吗？ 指出：