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活跃课堂气氛 构建高效课堂 濯港胡牌小学 石小川 小学语文是一门基础性学科，是学好其他学科的基础和获得知识的必技能。??苏步青：如果说数学是各门学科的基础，那么语文就是这个基础的基础。语文课本中无论是祖国的大好河山，还是古今中外的名人事都增长了知识开阔了眼界，。学生有很强的，老师先设置一个悬念，，然后不失时机地点出意料之外又在情理之中的结果，学生就会恍然大悟，就会获得后的愉悦。学生说道：“同学们，我们班新来了一位成员，他姓，男性公民，希望大家以后多多关照他。”学生们一下子懵了，相互张望接着说：“告诉大家他就是我。”情境教学。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，从而帮助学生理解教材的教学方法。采用多媒体教学，在课堂上去创设情境。证明，情境的创设能够激发学生的活跃学习。在导入新课的时候，会采用情境导入的方式，利用这一方式，学生的好奇心就会被激发出来。同样，在讲解课文的时候，我也采用情境的方法，会收到好的效果。在教四年级上册的一篇课文《小木偶的故事》这一课时就了情境。课文是一篇童话，里面有几个角色：小木偶、小灰狼、兔子、熊警察、小女巫，课文生动地描写了这些角色的对话，描写了他们说话的表情和动作。我通过创设情境，让学生在描述中运用提示语。那天我们班上刚巧得，我请班上平常发言积极的同学来表演。我小声对说：“今天我们班上得，你高兴吗？”他点点头，我又接着说：“那你就告诉大家这个好消息，蹦蹦跳跳地跑进教室，非常高兴地告诉大家最好说两遍，吗？”同学就一边跑着，笑着，报告这个好消息。接着我要把的表情、动作、报告的内容说一说。看了表演后，都开心极了之后，学生都争着要去表演课文中描写的角色，语言活动热烈地进行着，表情丰富地变化着，思维也非常活跃。下课后，学生还争着要在操场上演。这节课让我没有到的是，小小的情境创设竟然能带给学生这么多的学习乐趣，带给学生这么大的学习劲头。　　、朗读法。朗读课文，反复品味，可使学生进入一种情与景、意与境相融合的艺术境界，从而唤起学生思想感情上强烈的共鸣。语文课堂教学很大一方面是学生通过朗读来理解课文内容，体会情感的。所以朗读是一个非常重要的环节。有的老师上课除了采用师范读、学生齐读、个别读之外，不会再用其他的方式了。这样的课堂从表面上看来还是很的，可是学生是否真的去读，是否真的用心去读这就需要我们老师要灵活地改变方式，除了以上朗读方式，我们还可以采用男女生读、小组读、老师与学生合作读、幽默调法。说话用“巧”是经过艺术加工的创造性的语言。马克·吐温说过：“戒烟最容易了，我就戒过二百多次。”但人们一听就会明白，他说的是老也戒不掉！这种说法意思明白，又很滑稽，这就是幽默。教学中教师如果总是运用一种的语言，造成学生感知上的疲劳，精力的分散，导致课堂，学生欲睡。而适时适度的幽默，解除了学生的疲劳，创造了轻松愉快的学习气氛。学生的姓和名，本来都是很平常的。但是，如果细心的话，在需要点到学生的姓名时，以一种特别的方式来往往就能引出一种幽默的效果。有一班上有一个女生名叫，上课点名点到她时，故意说：“”不少学生惊奇地问：“老师，你怎么知道的？”我说：“我当然知道，因为她叫吴——余——涛。”?学生们恍然大悟。本来有点沉闷的课堂气氛又活跃了。 五、逆向挑战法。逆向挑战，有时候是向权威说“不”，有时候是向习惯思维说“不”。例如在教《小英雄雨来》一课的时候，我要求同学们用简短的语言概括课文六个部分的大意并写在纸上。我发现不少同学都是照搬教辅资料上的。这时候，我说：“同学们啊，你们这种学习上不动脑的习惯可不好哇，这样吧，我们一律用四个字来概括怎么样？”??于是我首先示范了第一部分“雨来耍水”，学生们积极性高了，于是师生合作完成了接下来的四个部分“雨来念书”、“保护大叔”、“勇斗鬼子”、“河沿枪声”?，这时候我发现学生又有点倦怠了，于是又想出了一个办法：“这第六部分这样啊，你们说出四个字，我一律不用怎么样？”?没想到这一招真灵，学生们马上开动脑筋，绞尽脑汁，纷纷说出了自己概括的四个字，什么“寻找雨来” “雨来没死” “鬼子走了” “雨来脱险”“雨来逃生”??有的概括的非常好，但都被我“否定”：“这个你说了我就不用。”学生们兴致更高了。最后我说“水底脱险”，学生们“气急”了，竟“耍赖”起来说：“这个我刚才早说了，不能用。”我故作思考的样子：“这样啊，我??我想想。”片刻之后，我在黑板上写下“水底逃生”，这时候，教室里简直像炸开了锅，气氛活跃到了极点。 六、直观显法。直观的手段很多，如通过再现、音乐烘托、实物示、图显现……这些手段可创设一种可感可知、有声有色、的境地，给学生鲜明生动的形象和身临其境的感觉，激发兴趣和热情。