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浅析教师非言语行为在小学课堂中的运用 段情春 玉溪师范学院教育学院2009级小学教育 指导教师：李雪皎 【摘 要】教师非言语行为是教师区别于其他职业的一个重要方面。“为人师表”不仅体现在教师的言语行为方面，更体现在日常教师非言语行为上。本文对教师非言语行为的定义和功能进行了描述，并对教师非言语行为在小学课堂中的运用做了重点分析。 【关键词】教师非言语行为；运用；课堂教学；功能 课堂教学是师生之间的一个双向信息交流活动，是教师在教室这个特定的空间里、在上课时间里向学生传授知识和技能的教学组织形式。它是由教师的“教”和学生的“学”双方面构成的信息交流活动，在这个活动中既有教师的言语行为，也有教师的非言语行为。美国心理学家波特·梅宾总结出这样的公式：交流一项信息的总效果=7﹪词语+38﹪声音+55﹪面部表情。可见教师非言语行为在课堂教学中的地位。因此小学教师正确认识教师非言语行为的教育价值，努力培养自身良好的教师非言语行为是很有必要的。在小学课堂教学中正确、灵活的运用教师非言语行为，是一名优秀的小学教师必备的教师素质。 一、教师非言语行为 “非言语行为”是针对“言语行为”一词而提出来的，是人际交往的一种手段或途径。《中国大百科全书语言文字》（1988）中，定义非语言行为为广义的副语言，它是指无声有形的现象，即与话语同时或单独使用的手势、身姿、面部表情、对话时的位置和距离等。 “教师非言语行为”是教师在授课过程中无意或故意发出的“非言语行为”，是针对“教师言语行为”而提出来的。纵观历史上人们对教师非言语行为的研究，笔者认为，在界定教师非言语行为时要考虑到其特有的几个特殊性：使用者职业的特殊性、作用对象的特殊性；使用情境的特殊性；使用目的的特殊性。 首先，教师非言语行为是教师所特有的一种职业性的非言语行为。教师是课堂教学的主导者和协助者，在长期的教育教学中，每个教师都会形成独具职业特色的非言语行为；其次，课堂中教师非言语行为的作用对象是学生，教师非言语行为针对不同年龄的学生其使用也不同，对于小学生而言，他们的认知发展水平正处于具体运算阶段（7～11岁），课堂教学需要教师言语行为和非言语行为的有机结合才能符合小学生的认知发展规律。再次，教师非言语行为是在课堂的教育教学情境中出现的，离开了课堂教育教学这个情境，教师非言语行为就去了它的特色，更谈不上发挥其应有的作用了。最后，教师非言语行为是的出现是为了辅助教师的言语行为进行教育教学，以达到更好更有效的传授知识和技能。 综合以上分析，笔者认为教师非言语行为是教师特有的、针对学生而出现的、以交际为目的并与教师言语行为密切联系的非言语行为。 二、教师非言语行为的功能 在课堂教学中，教师的交流对象是学生，教师运用言语行为和非言语行为组织课堂教学活动。大多数情况下教师非言语行为的出现是具有针对性的。教师非言语行为运用在复杂多样的教学环境中，具有管理功能、沟通功能、支持功能、激发功能。 （一）管理功能 教师非言语行为有时是针对学生的课堂行为而出现的，教师凭借一些非言语行为对学生进行某种程度的管理。特别是在小学阶段，儿童天生就调皮好动，具有强烈的好奇心和求知欲望，有些课堂教学中学生很容易失控，造成课堂纪律混乱，比如活动课或实验课。许多一线教师针对出现的不同情况总结了许多运用非言语行为来调节和控制学生行为的办法，在组织教学、开展活动的过程中，都运用教师非言语行为来进行无声的动态教学。有人形象的比喻说，“在小学中，组织和进行课堂教学第一流的教师用眼神，第二流的教师喜欢用语言，第三流的教师则施以惩罚”。 有经验的教师都能够针对学生出现的不同行为而做出相应的非言语行为来回应，比如运用眼神、手势或接近学生，让学生知道老师在注意他，从而来制止学生的小动作，让学生认真听课。 （二）沟通功能 教学活动是教师和学生在课堂教学情境下，师生之间共同完成各自所需的教学任务，进行信息交流、思维互动的过程。在这个过程中，教师非言语行为不但辅助了教师言语行为进行教学，而且还具有传递情感信息、促进师生相互沟通的功能。 在课堂教学活动等师生相互交往的过程中，教师非言语行为直接或间接的影响到师生之间的师生关系。课堂上有效的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。不管是老师的一个眼神，手势，还是上课时教师对学生的轻轻一拍，嫣然一笑，都会传递特定的信息，具有强化师生关系的作用。 （三）支持功能 教师的基本职能就是教书，教书就是把书本上的知识和技能传授给学生。自新课改以后教师就成为了课堂教学活动的组织者、参与者和协助者。虽然教师在课堂上传授知识主要是通