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在网络学习的空间中绽放智慧的光芒 2009—2010学年度 新民学校小学部 学生运用网络获取新知识的纪实材料 ——在网络学习的空间中绽放智慧的光芒 近年来，网络技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。我在《网络环境下学生的自主学习》这方面做了积极、大胆的尝试。教学实践告诉我：学生在网络自主学习的空间中更能绽放智慧的光芒。 一、 网络为学生提供了丰富的信息化学习资源。 我们知道，“教师是学生学习的指导者，学生活动的组织者”，学生才是“主动参与的学习主体”。而学生的学习动机又总是以近期目标为主导地位的。因此，在课前，教师就应利用网络穿越时空再现当时情景,以真实的、具有挑战性的问题激发学生学习的动机，使他们产生浓厚的兴趣或强烈的好奇心，进而为完成学习任务而主动对各种知识进行积极的探索与学习。 例如：《十里长街送总理》是一篇感情浓郁的抒情散文。集情、境、理于一体，文情并茂，感人肺腑。由于现在的小学生对周总理关心人民，操劳国事的感人事迹没有深切体会，对文革时期那一段特殊的时代背景也没有任何感受，因此很难真正体会出文章字里行间所流露出来的“总理关心人民，人民爱戴总理”的思想感情，致使这篇文章在教学时很难达到理想的效果。基于以上情况，在教学《十里长街送总理》这篇课文时，我作了如下设计：课前，我就饱含深情地对学生说：“同学们，1976年1月8日上午9时57分，一颗巨星从祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动。他，就是我们最敬爱的周总理。（课件图片）。1月11日下午，百万首都人民自发云集到街道两旁，在泪雨和哀号中向徐徐而去的总理灵车沉痛告别。为什么人民群众会自发地前来送总理呢？请大家还是先去找找有关的资料吧！”接着，教师就放手让学生大量地查找资料。学生通过上网查到了很多有关于“周总理”或“十里长街送总理”的资料：图片“开国总理”、“十里长街送总理”……有诗歌《周总理，你在哪里》、《荧屏诗会悼伟人》……有实况录像《十里长街送总理》，还有长篇纪实文学《人民的好总理》，人民日报社论《从“四·五”看周恩来》《红镜头》等。学生把搜集来的资料经过加工整理、然后再相互交流，储备了丰富的信息化学习资源。在学生对当时的背景知识有了一定的了解后，再进行本课教学，课中适时播放录象，再现当时人民送总理的真实场景，让学生真实的感受当时送行队伍的庞大，场面的壮观，人心的悲痛……到此这篇在情感调动和思想内容的理解上有一定难度的课文教学达到了比较理想的效果。 二、 网络为学生创设了开放的信息化学习环境。 学习任务要靠学生去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生自觉、主动地去完成学习任务。教师应确信学生的学习潜力，承认学生在学习活动中的主体地位，给学生充分自由地活动时间、空间，为学生创设开放的信息化学习环境。 在网络环境下，计算机的强大交互功能和智能判断功能为学生的自学创造了无比优越的条件。课堂上，教师只要把教学目标结合在自学练习中，就可以放手让学生自主学习。这样每个学生都有机会动口，动手，动脑，在兴奋、愉悦的心境中学到知识，提高自主学习的能力。同时，练习的设计也可分多个层次，让学生根据自身情况自由选择。如：我在教学《桂林山水》一课时为学生提供了三个各富特色的三大版块：桂林全景、桂林山、漓江水。三个版块以其悠扬的背景音乐，优美的语言文字，生动可感的图片资料，生动形象地展示了“桂林山水”的雄姿，学生一下子就被软件带入了南方桂林。正当学生跃跃欲试，想点击鼠标饱览桂林美景时，我突然控制住界面，向学生提出了第一个要求：“做一张‘桂林入场券’——就是用几句话来概述桂林山水，注意答案就在课文中。”学生因为有了`“参观桂林”的“强烈欲望”，便快速地阅读起文章来。这样每一个学生都抓住课文中不同的重点句制作了一张“入场券”。在这一过程中，学生的读书，概括的能力得到锻炼，自主性得到了发挥，实践性得到了提高。接下来让学生以课文和网络为依托，图文声象相结合，自主学习欣赏感悟桂林山水。由于课件交互性强，没有先后顺序的限制，学生使用自主、快捷、方便。喜欢水的学生点击漓江水这一版块，与漓江水有关的所有资料、画面全部呈现在学生面前。喜欢山的学生点击桂林山这一版块，桂林山的所用资料、图片尽显学生眼前。动态的景点从不同的角度、不同的距离直观展示桂林的山水，这样的效果就是亲临桂林也不会看到。因为亲临我们站的不够高、看的不够远。网络还为学生提供了一些课本上没有的有关桂林知识。学生可以根据自己的兴趣、爱好自主选择欣赏。这里一切尊重学生的兴趣，所以学生学习才积极性高，学习效率高。40分钟的课堂，学生把桂林山的奇秀险、水的静清绿特点理解全面、感悟透彻。