中学地理教师教育专业化培养实践研究.pptVIP

中学地理教师教育专业化培养的实践研究 教学能力具备程度调查统计表 教育教学科研能力具备程度调查统计表 * * 林宪生 教授 博士 辽宁师范大学城市与环境学院 lxiansheng@163.com ★ 教师教育专业化对地理教师教育 的挑战 ★ 地理教师教育专业化的培养 ★ 地理教师教育专业化的构成 由“经验”（Experience）型教师，向“专长”（Expertise）型教师转化，再由“专长”型教师，向“专家”（Expert）型教师转化。 直面教师教育专业化的挑战，地理教师教育应做何种回答？ ● 如何促进“3E”的转化? ★ 教师教育专业化对地理教师教育的挑战 ● 什么样的人可以进入教师这个行业？如何让 有可能成为好教师的人进入教师队伍？ ★ 地理教师教育专业化构成 ● 教师教育专业化程度剖析 第一，知识结构比例失调。 第二，教育教学科研能力薄弱。 造成上述现状的原因分析 1、师范院校的专业设置与课程设置模式陈旧，以学科专业为核心，忽视社会和人发展的要求 。 2、 学科课程与教育课程比例失调，未形成比较规范的教育专业培养课程体系。教育专业课程的学时也比较少，不到总学时的10% 。 3、 教师在校学习过的普通心理学、教育学，在实用中局限很大，教育见习、实习时间短暂，指导不力。 4 、 教育科研、活动组织、教育评价、多媒体教学等现代教师所需能力缺乏训练或流于形式。 地理教师特有的教育专业结构体系 普通教育教学的知识和能力 地理学科特有的教育教学知识和能力 地理课堂教学 地理实践教学 地理板图板画设计 地理多媒体课件制作设计 地理教育研究 ● 地理教师特有的教育专业结构体系 ★地理教师教育专业化的培养 ● 课程设置改革 1、 地理教师教育课程门类,由原来的二门增加到8门，分为理论性课程和实践性课程两类。 2、 地理教师教育理论类课程有：学科教学论（地理）、地理实践教学方法、地理教育研究方法。 3、 地理教师教育实践类课程有：地理新课程研究、中学地理科技活动、地理板图板画设计、地理多媒体课件制作、地理教育实习。 4、 在两类8门课程中，分为必修、必选和选修三种课程学习方式。 ● 教材建设 1.以“地理教学论”课程为引领的课堂教学专业技能培养课程群教材建设 0.7% 30.3% 62% 制作多媒体课件能力 2% 24% 74% 灵活运用教具辅助教学能力 1% 21.1% 78% 口语、体语的表达能力 0.9% 19% 80% 流利使用普通话教学能力 1% 18% 81% 课堂组织、管理和调控能力 0.8% 13.2% 86% 对学生学习成绩考评能力 0% 1% 89% 布置问题批改作业能力 0% 12% 88% 编制教案、设计板书能力 0.2% 13.8% 86% 掌握大纲应用参考书、教材备课能力 很欠缺 较欠缺 具备 项目 设置了以“地理教学论”为核心的课堂教学专业培养课程群，包括地理板图、板画设计和地理多媒体课件制作课程；构建了以“地理教学论”课程为理论引领的课堂教学专业技能培养课程群的教材体系。 这个体系是以当代教学思想为指导，以地理课堂教学理论为依据，以传统教学手段和现代教学技术相结合为支撑的培养架构。 2.培养课外教学专业技能的“地理实践教学方法”课程教材体系建设 开设了“地理实践教学方法”课程，并构建了以“地理实践教学方法”课程为主的课外教学专业技能培养教材体系。其体系由地质知识课外教学、气象气候知识课外教学、地貌知识课外教学、植物知识课外教学、水环境知识和人文知识课外教学等组成。 3.培养教育研究专业技能的“地理教育研究方法”课程教材体系建设 4% 37% 59% 根据要求不断学习教育理论应用实践能力 11.9% 42.1% 46% 撰写和发表省级教育刊物论文能力 7% 44% 49% 进行教育调查统计和结果分析解释能力 6% 43% 51% 对科研课题工作的设计、组织、实施能力 2% 43% 55% 选择教育教学科研课题能力 很欠缺 较欠缺 具备 项 目 为适应课程改革的需要，提高学生教育教学研究能力，在2002年，借修订教学计划之机，“地理教育研究方法”课程被正式列入地理科学专业的教学计划，并构建了以“地理教育研究方法”课程为指导的教育研究专业技能培养教材体系。包括地理教育研究与科学方法论、地理课题选择与研究设计、地理研究数据收集方法和地理研究结果的分析、呈献与评价等。 ● 构建“五位一体”的培养体系 地理