寒冬无锡行 高三生物活动.docVIP

寒冬无锡行 “苏锡常”三个字在很多人心目中是经济发达的代名词，因此成为令人向往的一片地方。那天，我们就有了一次接近它的机会——去它的市北中学访问学习。载着我们的大巴在熟悉的滆湖上舒服行驶的时候，隐约间来自无锡的气息也越来越近了。 一番休整后，我们即刻开始了此行的重要活动。只能听两节课，所以都感到机会有限，就着课表，飞快地搜索着适合自己听的课。我也端着凳子，随着听课的的人群向楼上奔跑着。一位热情的老师帮我打开了高三9班的教室，于是乎，慌忙间我听了一节语文课。钱老师（化名）老师的这节关于漫画赏析的课请了很多同学到黑板前来写。那些仅仅描述漫画内容的同学，老师给的分数较低。而对于出现了一点能表达自己思想感情的、稍作评论的表达，钱老师则酌情给了高分。听了这节课后，如果我也来做这类题，相信会比听课前提高一点得分率。因为“评论、思想”等词语已经通过老师与众多同学的活动，已经深深地植入了脑海。由此来评，钱老师老师的课就收到了应有的效益。说来惭愧，一个生物老师煞有介事地接过一个语文老师热心地从前面递给听课老师的试卷，还装模做样地认真听了这节课。如此酿出的别样滋味不是旁人所能体察的。 后来的运气还不错，他们的第三节课上生物。课间略作休整、上课铃快响时，我走进了高三7班的教室，后面已经坐了一位政治老师。上课之初开始感觉这位老师的课似不太有什么神奇之处。然而随着听课的深入，我逐渐感受到了吴老师的课堂教学感召力。时至今日，离无锡市北中学之行已经一周了，可是我依然清晰记得那节课的知识脉络。那节课是由黑板上吴老师手绘的一幅图开始的。通过“生产者固定的太阳能”引出“能量流动”，在“能量流动”时补充的新知识点——同化作用，又为后面的“传递效率”做了绝佳铺垫。后半节课时，学生们主要在习题辨析中度过了。开始使我真正审慎地对待这节课的是吴老师对“能量流动特点”的处理。在我上课时，依托于学案，我问，学生答，直接就“单向流动，逐级递减”了。而在这里，吴老师从高处俯视生态系统，宏观地发出“流入的是太阳能，流出的是热能”的观点，撇开一个个营养级的 “小家家”，透露出敏锐的大气。随之抛给学生“热能能不能被利用”的问题。这一教学目标的达成自然就水到渠成了。干脆，利索。可见复习课也并非是蘸着学案不慌不忙地对答案。在导入、过度的使用方面，它依然风韵犹存。在我复习时，很彷徨于“同化作用”的补充。弃之不甘、补之有险。吴老师则旗帜鲜明：“同学们，我们补充一个……”我略略吃惊了一点点。可是接着的师生问答中，学生对新知识的小心应用，而且很准确，我发觉自己今天又学了一招。关于“摄入”的理解，不是很好说。可是如果“摄入的等于同化的吗？”这样问，就可以截然区别二者。待多数学生明晓了“同化”之后，“传递效率”的深刻辨识也不再是难事了。而且听课时发现，竟有几个学生小心翼翼地使用“同化”这个词了，显示了老师知识传授的成功，也表明学生是好样的。如今回头再审视本节课各知识点的时间分配也恰到好处。四个重要部分：物质循环、能量流动、传递效率、查漏补缺的时间分配大致各为10分钟。内容处理上也方法多样。物质循环用时约11分钟，主要采用学生黑板演示、说明板书中几个标号的含义等形式，3个同学直接参与活动。“能量流动”和“传递效率”都各含概念讲授，用时各为2分钟。不过在概念的深入理解方面略有不同。前者主要通过几个相关概念的辩证加以区别，后者主要通过两典型食物链例题来巩固的。这两道题难度梯度明显，起点都很高。从反馈看，这个班的学生基础很好。吴老师在此处停留的时间较长。因为这是本节的难点，需要详细、透彻。最后查漏补缺环节是四部分中用时最长的环节。看似为“漏”，实则是老师的有意安排。那些细小的知识点，如果散步于前面三部分，会使整节课体态臃肿，缺少明显的结构感，弱化学生对难点的攻歼力。倒不如优先集中学生的有生理解力，全力突破“同化”、“传递效率”等难关。待大势已定，再清理战场中的小角落。不过这也不是一件可以掉以轻心的事，依然需要大智慧，因为它不是没有重点的一视同仁。在这里，吴老师又重点补充了“人工生态系统”的内容，特别提及了反常规的消费者能量多于生产者能量的知识点。这一问题使学生眼前一亮，为后半节课注入了一股活水。对敢于挑战课本中原理的说法，谁不想看看哪个学生能找到例证？谁不想早点找到这个例证呢？所以它成功地在学生会疲劳的时刻又一次开启了他们的探知欲望。趁势化解几道练习后，本节课圆满地划上了句号。纵观全局，吴老师也较恰当地处理了老师讲与学生学的关系。课堂上学生思考、回答问题的时间占了一大半。而且半数以上的学生能直接回答问题，他们的座位在教室中分布均匀，表明老师在兼顾全体同学。从学生面前的讲义看，他们课前准备不多，不过课堂上听讲认真，能深入思考问题。在适当的时候注意做笔记，有比较好的学习习惯，也隐约反映出他们有一定的学习主动性