负责任有效教学RESPONSIBLE.pptVIP

负责任的有效教学Responsible and Effective Teaching 黄向阳　博士 华东师范大学教育学系 xyhuang@dedu.ecnu.edu.cn 一、有效教学的困境 什么是有效教学？ 评判教学有效的标准是什么？完成教学任务、达成课程与教学目标就算有效吗？抑或针对考试并足于应付考试的教学才有效？ 评判教学有效有根据是什么？是学生的学习成果，还是教师的课堂表现？ 有效教学对谁有效？对优秀学生，还是对困难学生，还是对全体学生有效？ （一）我国教育的内涵发展趋势 拨乱反正（20世纪70年代末80年代初） 外延发展（1985年－20世纪90年代中期） 内涵发展（20世纪90后半期至今） 20世纪80年代以来的教育改革与发展 从外延发展向内涵发展的教育转型 教育体制改革 扩大教育规模 改善办学条件 教师学历达标 教学技术现代化 …… 课程改革 提高教育质量（素质教育与创新教育） 现代学校制度建设 科研兴校 教师专业发展 课堂教学改革 …… （二）高中教育普及化趋势 精英化（1978-1995年） 大众化（1996-2007年） 普及化（2008年-） 我国高中阶段招生人数 我国高中阶段毛入学率 我国普通高中在校学生数 （三）普通高中生异质化趋势 学生家庭与社会背景的多样化 学生求学动机的多元化 学生对学校环境感知显著的群体差异 学生在教育过程中未受到公平的对待 学生复杂成为教师工作最大的挑战 高中生对学校环境的感知与评价 当前高普通高中教师面临的主要挑战 二、面向全体学生的教学 （一）不同处境学生对学校环境的感知与评价 2570名学生缺乏升学自信（完全或基本不同意“我考上大学没问题”），7502名学生充满自信（基本或完全同意“我考上大学没问题”）； 两类学生在36项学校环境指标上的感知与评价全部存在显著差异( t检验：p 0.05 )。 1.缺乏升学自信的学生较自信的学生感知明显强烈的环境指标 课业进度快 课业难度高 同学关系紧张，相互冲突 （t检验：p 0.05） 2.自信升学的学生较缺乏自信的学生感知明显强烈的环境指标 其余33项学校环境指标（t检验：p 0.05） 在其中的20项指标上的成绩优良学生的平均分高出成绩差学生一个等级 2.自信升学的学生较缺乏自信的学生感知明显强烈的环境指标 课业量大 同学们学习主动 同学们全面发展 同学们满意学校生活 同学们友好交往 同学们相互尊重 同学们相互合作 同学们相互合作 同学之间竞争激烈 同学们尊敬老师 教师了解学生 教师帮助学生 教师相互支持 课堂硬件适用 课程具有多方面价值 课堂教学以任务定向 教学组织和方法灵活多样 同学们干预学校事务 班级活动有计划 班级秩序良好 （二）不同处境学生对课业负担的感知与评价 为什么缺乏升学自信学生觉得课业难度又高，进度又快，但不觉得课业量大？ 为什么充满升学自信的学生既不觉得课业难度高，也不觉得课业进度快，但觉得课业量大？ 教例1：两角之和及差的余弦 复习引入：计算数轴上A和B两点的距离 探究1：计算直角坐标系中P1（x1,y1）和P2（x2,y2）两点的距离 探究2：两角之后的余弦　　cos(α+β)=cosαcosβ- sinαsinβ 探究3：两角之差的余弦　　　　　　　　cos(α-β)= cosαcosβ+ sinαsinβ 讲解范例：计算cos105o和cos15o 课堂练习 布置课后作业 （三）教学过程机会均等问题 围绕教例1讨论：如何实现教育公平？ 公平一：让相同的学生受到相同的对待 公平二：让不同的学生得到不同的对待 公平三：优待因教学制度设计而处境最不利的学生 三、促进学生全面发展的教学 全面发展的教育包含哪些基本内容？ 教学在全面发展教育中起何种作用？ 在教学中如何实施全面发展的教育？ （一）教育目的-手段框架 教育目的 德育 智育 体育 美育 劳动技术教育 教育工作 管理 指导 教学 训练 环境营造 四、促进学生主动发展的教学 消极教育原则 孔子的启发式 苏格拉底的产婆术 （一）消极教育的原则 如非必要，决不干涉学生独立的求学行动 除非学生要求，决不主动施教 竭尽全力帮助学生消除妨碍其发展的因素 （二）孔子的启发术 叩则鸣，小叩则小鸣，大叩则大鸣，不叩则不鸣。 不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。 善待问者，如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善答问者反此。此皆进学之道也。 （三）苏格拉底产婆术 美诺：苏格拉底，你能告诉我吗？——美德究竟是通过教获得的，还是通过实践获得的？是来自天性，还是来自别的什么方式？ 苏格拉底：亲爱的美诺，你要是以为我能回答你的问题，那你就把我看得太高了。因为我连什么是美德都一无所知，更不用说知道美德是