小学生学习困难类型成果报告.docVIP

“小学生学习困难类型、成因及对策研究”实验研究成果报告??日照市东港区陈疃中心小学课题组结题报告内容摘要：??“小学生学习困难类型、成因及对策研究”课题旨在从理论和实践两方面探索“学困生”形成与转化规律，形成小学学习困难学生教育理论框架，促进学生主动学习、主动求知、积极思维、主动创造，从而提高学生的综合素质。在充分论证的基础上现已得到初步结论：“小学生学习困难类型、成因及对策研究”对促进素质教育的进一步普及、深化有着积极的推动作用，对发挥“小学学困生”的主体精神，提高“小学学困生”的主体能力，提高学校教育教学质量有着明显的效果。实验问题的提出（一）对学习困难概念的界定 目前，国内外教育界关于学习困难的概念有多种说法。国外称之为Learning Difficulties或Learning Disabilities，通常翻译为学习障碍，学习能力缺失，学习困难或学业不良，学习后进等，区分不严格。从汉字的特定含义来看，学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能，从信息论的角度讲，学习包括信息输入，信息整理加工以及信息输出这几个过程。“学业”是指学习功课和作业，“困难”是指事情复杂，阻碍多。“不良”指不好，不能令人满意。“障碍”指挡住道路不能顺利通过。从词面理解“学业不良”较侧重于学习成绩，学习落后主要是看学习者的相对位置。“学习困难”侧重于学习过程，而“学习障碍”更多用于特殊教