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做好“教后记” 做好教学反思 作者：梁涛 文章来源：语文天地 点击数：800 更新时间：2005-7-29 　　传统意义上的教案很难见到“教后记”的踪影，但是近年来随着教学反思意识的萌芽，教后记已越来越多地走进教案中，成为许多学校规定的教案组成部分之一。从反思教学的角度而言，这无疑是一件好事；但从对教后记的定位而言，将之作为教案的一部分则是不尽合理的。教案，顾名思义，可简单解释为“教学方案”。在应用文中，“方案”属于“计划”的范畴，具有预见性、超前性；而“教后记”则是教师对课堂教学中出现问题及师生交流结果的反思，不属于预见的、超前的范畴，所以划归教案中是不合理的———当然，这不是一个简单的归属问题，而是对教后记重要性的认识问题。笔者认为，教后记作为课后教学反思的重要外显形式，应处于与教案平等的位置，而不是屈居教案一隅。 在教学实践中，许多教师尽管经常按照学校的规定写教后记，但他们对教后记的认识是肤浅的，有的教师写“教后记”只是“小和尚念经，有口无心”；有的语焉不详，表述笼统；有的互相抄袭，缺乏个性，未能把教后记与真正的教学反思联系在一起。与此同时，学校管理者对教案检查时往往只注意到“有无教后记”，甚或在写作上进行统一强求，如有的学校规定不得少于１２０字，但对“教后记”写作质量缺乏有效的监控———所有这些，都使得教后记的作用大大削弱。教后记本是教师从新手教师走向专家型教师的有效途径，但由于在具体写作中存在着上述种种虚化表现，所以未能发挥出应有的作用。 毋庸置疑，教后记应该是教师在课堂教学之后对教学的反思。什么是教学反思？比较一致的认识是：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这其中，“自我觉察水平”至关重要。有的教师从教多年，但教学效果一直没有处在最佳水平，这与“自我觉察水平”的低下有直接的关系。作为教师，专业知识与讲课技巧固然重要，但教育思想和驾驭教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常教学行为进行反思的意识，教师很难从一个客观的、建设性的角度审视自身。只有反思，教师才会不断地剖析自己课堂教学中的优缺点，冷静地、条分缕析地、客观地进行评判。它不是笼统地进行述职，而是具体地对于某一课文、某一教学环节甚至某一个讨论回合展开“回头式”思考。在反思中，已有的经验积淀下来，成为进一步教学的背景；新的思想在抽穗，在拔节，在生长。这其中，有对他人思想的评判，有对自己思想的衡量，有对学生对象的更深层次的教学关怀。而教后记作为教学反思的书面表现形式，比起教师内隐的没有形之于书面的教学反思更加明晰和条理。 那么，教后记中对于教学的反思究竟应该包括哪些内容呢？可以说，教后记中所要反思的内容可以涉及到教学工作的方方面面。从反思教学过程的角度而言，它包括确定教学目标，明确教学重点难点，选择教学策略和教学方法，安排教学步骤，评价教学效果等等。从反思的时间上来看，教后记既可以是教师针对本节课的反思，也可以是针对前一阶段（时间段落或是思想段落）的反思。如阅读教学中“对话理论”中师生对话、师本对话、生本对话后产生的教学效果与以往注入式、灌输式的区别。从教师本人对教学效果的评价上看来，可以分为对经验的反思和对教训的反思，二者往往共存。对经验的反思，可以促使教师对日常教学行为的合理性、先进性进行及时的总结，作为制订下一步教学方案的重要参考；对教训的反思，可以促使教师及时地修正自己在教案中出现的问题，思考其中隐含的深层原因，以使今后的教学避开相同问题的缠绕。这正如布鲁克菲尔德在《批判反思型教师ＡＢＣ》的前言部分所说：“和学生的交流使我认识到如何教学，为何这样教，认识到学生为何感到我的教学并不像我所设想的那样浅显易懂。我的教学不一定就是糟糕的和有害的，但是却存在着问题。我的意思是我的教学充满着未被承认的议程、不能预测的结果和未认识到的方面。” 著名特级教师于漪当年在执教《记一辆纺车》时有这样一个导入情景： 师：今天学习第十一课《记一辆纺车》。昨天请同学们预习了，说说看，你们喜欢这篇文章吗？ 生：（异口同声）我们不———喜———欢。 （随堂听课的二十几位同志惊讶，教师感到意外，稍停，笑着说———） 师：不喜欢？那就请你们说说不喜欢的原因吧！谁先说？ （以下略） 针对这一教学中出现的“意外事件”，于漪老师在教后记中进行了反思：“备课时考虑欠周密，原以为学生喜欢散文，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。课堂上发生了意料之外的情况，当即因势利导，先听取学生的意见，然后强调该篇叙事散文的特点，培养学生学习兴趣。对学生实际应作充分的了解和估计，不可再犯闭塞眼睛捉麻雀的毛病；要继续提高驾驭课堂教学的能力