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如何培养学生的集体意识　　90后的独生子女，自由、自我、自私，离不开“自己”的小圈子，他们缺乏集体意识和合作精神以及顾全大局的思想，他们如刺猬般靠近后却彼此被伤害。但是，一个集体如果充斥着每一个张扬的个体，其结局可想而知。　　早在古代，皇帝就懂得：单兵作战能力再强也绝对不会强过一支整体配合默契的队伍。因为个人的力量很薄弱，个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，许多工作都要靠集体的力量才能完成。那么，班主任如何教育和培养学生的集体意识呢？我采取了如下两种策略：　　一、丰富班级管理角色。丰富班级管理角色的直接目的是为更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，并在此过程中提高管理能力创造条件。它带来的积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。如何丰富班级管理角色？1、增设管理岗位。除通常的队干部管理外，还设立了班级图书管理、课间纪律巡察、个人卫生督查、电脑巾清洗、门钥匙管理、红领巾佩戴情况检查、各科作业收发、黑板报主编、张贴等管理岗位，很多管理岗位可引导学生自己去竞争。2、减少兼职，一人一岗。要腾出位子，让所有同学都有管理的岗位，尽量避免一人多职。每个人负责的岗位，要职责明确，并以表格形式记录下来。3、一岗多人。有些难管理的岗位可让多人负责，明确各自职责。通过以上措施，让班级的每一个成员都有管理的岗位。　　二、实行角色动态分配制。单一的管理角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。角色动态分配可体现在如下两方面：1、双人或多人负责的岗位，可定期进行分工轮换。2、不同层级的管理角色可以轮换，如中队干部，可以担任在班级工作交换角色，如：宣传委员尝试组织一次集体大扫除，学习委员负责制作一期板报，让每个人站在别人的角度上设身处地地体会一下别人工作的辛苦和成绩。　　班内一个同学当上值日班长后和我说：今天我成了值日班长，开始的时候我和好紧张也很兴奋，发誓一定要把班级管理好。可一天的值日班长下来，又是纪律，又是卫生、又是眼保健操什么的，太累人了。我想，赵老师和班长一天下来得多么的累呵，以后我得听他们的话。今天在最后总结的时候，我已经没有了早晨的那害怕了，不再怕在同学面前说话了。　　这是孩子心里的话，他在锻炼中品尝到了收获的喜悦。　　美国著名心理学家马斯洛认为：人有生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，自我实现的需要。确立集体意识，就是满足所有学生的需要，让所有学生在集体中都得到发展、成功、成长。在班级里，每个人都是同样重要的，所有的人都应该得到发展，人人都享有一份爱；班主任要关爱每个生命的成长，重视每个个体的存在；使人人都得到尊重，体验欢乐和成功。通过以上措施的实施，现在同学们都争着做值日，见到同学没带红领巾会主动借给同学，每个同学的心中都装着班集体，都愿意为集体一起努力，真令人欣慰。　　我也想说：一个有着强烈的集体意识的班集体，是最有力量的！　　90后的独生子女，自由、自我、自私，离不开“自己”的小圈子，他们缺乏集体意识和合作精神以及顾全大局的思想，他们如刺猬般靠近后却彼此被伤害。但是，一个集体如果充斥着每一个张扬的个体，其结局可想而知。　　早在古代，皇帝就懂得：单兵作战能力再强也绝对不会强过一支整体配合默契的队伍。因为个人的力量很薄弱，个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，许多工作都要靠集体的力量才能完成。那么，班主任如何教育和培养学生的集体意识呢？我采取了如下两种策略：　　一、丰富班级管理角色。丰富班级管理角色的直接目的是为更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，并在此过程中提高管理能力创造条件。它带来的积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。如何丰富班级管理角色？1、增设管理岗位。除通常的队干部管理外，还设立了班级图书管理、课间纪律巡察、个人卫生督查、电脑巾清洗、门钥匙管理、红领巾佩戴情况检查、各科作业收发、黑板报主编、张贴等管理岗位，很多管理岗位可引导学生自己去竞争。2、减少兼职，一人一岗。要腾出位子，让所有同学都有管理的岗位，尽量避免一人多职。每个人负责的岗位，要职责明确，并以表格形式记录下来。3、一岗多人。有些难管理的岗位可让多人负责，明确各自职责。通过以上措施，让班级的每一个成员都有管理的岗位。　　二、实行角色动态分配制。单一的管理角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。角色动态分配可体现在