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如何培养高年级学生独立识字的能力　　《语文课程标准》非常重视学生独立识字能力的培养，五、六年级的学生应该有“较强的识字能力”。识字能力的形成和提高是一个发展过程，需要在几年时间内不懈地努力。低年级学生“学习独立识字”，重点在“知、懂、会”上，而学生要真正实现“独立”识字，还需要能迅速地把“认、想、写、用”综合在一起灵活地运用。学生的独立识字能力是呈螺旋式提高的状态，在这个螺旋上升的过程中，教师要敢于放手，因为学生已经学习了如何独立识字；教师也不能完全放手，因为学生只是学了会了，还不能说具备了独立识字的能力，如何把握“放”度——比重、难度，是中高年级老师最需要注意的问题。我个人认为，高年级老师可以运用以下方法，以逐步提高学生独立识字的能力。　　一、扎实预习，自学为主　　作为高年级语文教师，必须明确第三学段学生识字的任务和目标，弄清高年级识字教学的目标是培养学生“具有较强的独立识字能力”。在明确高年级识字教学的任务与目标的同时，要积极探寻完成任务、达成目标的有效途径与科学方法。　　一般说来，学生经过低中年级系统的识字训练，已掌握了许多有效的识字方法，具备了一定的独立识字能力。因此，课文中的许多生字词可让学生在课前预习时自行解决，教师和学生不应在课堂上为识字花费太多的时间。那么，应如何引导学生在预习中识字呢？首先，在教学每篇课文之前，要布置学生预习课文，要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读一遍课文，边读边圈出生字，然后根据文中的注音，把生字的音读准，再仔细观察字形，用自己喜欢的、有效的方法把字形记住，然后用笔把由生字组成的词语画出来读一读，并通过查字典或联系上下文等方法理解词语的意思。　　二、初读课文，检查识字　　初读课文时是我们进行识字教学的最好契机，将一些字、词拎出来和学生共同比较辨析、规范书写，可以有效地降低生字的错误率和返生率。特级教师于永正老师一直非常重视识字与写字教学。如：在他的《圆明园的毁灭》一课中，课始，师生共同书写课题，要求学生：“圆”，写得潇洒一点；“的”，上齐下不齐；“毁”，注意笔顺；“灭”，上面一横长一点。对这些字的书写方法和书写笔顺，于老师都指导得清清楚楚，扎扎实实，不仅让学生确立“提笔即是练字时”的意识，还培养了学生对汉字的审美情感。　　三、突出重点，随文识字　　倡导学生在课前预习中自主识字，并不是放弃教师在阅读教学中对学生识字的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。需要教师对课堂识字教学的内容、形式、时机等进行科学安排，灵活施教。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。　　在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在文法上，很少有词语放错语境的情况。随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。　　四、寻找规律，方法多样　　依据语文学习的规律及汉字的特点，采取有趣、多变的方法进行识字教学。如引导学生查字典，结合具体语言环境去识字，用“猜谜语”、“顺口溜”、“演一演”、“找朋友”、“讲故事”等的形式进行游戏识字，利用形近字比较识字法进行识字，适当举一些生活实例，以加深对生字的记忆等。　　多种多样的识字方法会给学生带来乐趣，激发学生的识字兴趣。　　总之，即使是在高年级，教师一样不能忽视识字教学，同样要采用多样方法，进行扎实训练，调动高年级学生自觉识字、主动识字的兴趣，进而做到识字有法。　　　　《语文课程标准》非常重视学生独立识字能力的培养，五、六年级的学生应该有“较强的识字能力”。识字能力的形成和提高是一个发展过程，需要在几年时间内不懈地努力。低年级学生“学习独立识字”，重点在“知、懂、会”上，而学生要真正实现“独立”识字，还需要能迅速地把“认、想、写、用”综合在一起灵活地运用。学生的独立识字能力是呈螺旋式提高的状态，在这个螺旋上升的过程中，教师要敢于放手，因为学生已经学习了如何独立识字；教师也不能完全放手，因为学生只是学了会了，还不能说具备了独立识字的能力，如何把握“放”度——比重、难度，是中高年级老师最需要注意的问题。我个人认为，高年级老师可以运用以下方法，以逐步提高学生独立识字的能力。　　一、扎实预习，自学为主　　作为高年级语文教师，必须明确第三学段学生识