强化德育工作的实践取向突出素质教育的核心环节-教学实训.PPTVIP

地方和学校教科研实务与工作创新 ——职教教科研如何实现自身的科学定位 与持续发展 南通市教育科学研究中心 顾志刚 2013年7月 提纲： 1.0 地方与学校教科研如何确立自身的定位（教科研是什么） 2.0 地方与学校教科研管理应关注的主要问题（教科研工作的重点在哪里） 3.0 优化教科研工作的基本原则与一般途径（怎样开展教科研管理工作） 4.0 推进两级教科研管理创新的几点思考（我们的工作如何形成独特的品质） 1.0 地方与学校教科研如何确立自身的定位（教科研是什么） 1.1 研究内容以中微观为主 1.1.2 教育科学研究的几个层面 ——宏观层面。将教育活动作为一个独立的体系加以研究。如，《推进我国职业教育健康发展的若干思考》、《全民优质教育均衡发展的区域研究》。（教育研究） ——中观研究。把教育活动看作是在某种机构进行的所有有关教育、教学、管理方面的活动的研究。如，《独立学院教学质量极其保障问题》、《在实践场域中发现学校变革能力》。（学校教育研究） ——微观研究。把教育活动看成是人与人交往的一种特殊形式。如《实现新课程情感教育目标的必然选择》、《真实性学生评价及其启示》。（教学研究） 1.1.2 中、微观的研究定位 存在问题：关注点偏移、认识偏移、统筹不够 地方和学校工作实际： 对象：学校、教师、学生（学校发展研究、教师（发展）研究、学生研究 依据：课程（课程研究） 主要活动：教学（教学研究） 研究主体：教师（教师研究） 1.2教科研工作以服务为主 根据教科研工作的主要职能： ——管理，侧重于行政，通过计划与制度发挥作用；——指导，侧重于专业，通过学术权威发挥作用； ——服务，现代公共管理理念，通过满足对象的需要发挥作用（民本）。 教科研工作的主要服务内容： 为教师的专业发展服务（教师是最重要的教育资源）；为学校的质量建设服务（质量是教育改革和发展的核心任务）；地方的职教决策服务(经济门类与人才培养匹配，职业教育的人才规格） 2.0 地方与学校教科研管理应关注的主要问题（教科研工作的重点在哪里） 2.1 关注研究主体（从课堂徒手） 佐藤学《课程与教师》：学校只能从内部展开改革，学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果。 2.2 关注教育政策（学制、课程、队伍建设、培养模式 2.3 关注典型问题（教师与学生、学与教、品德与心理 2.4 关注重要经验（实践、总结、推广） 2.5 关注相邻领域（上下、左右） 3.0 优化教科研工作的基本思路与一般途径（怎样开展教科研管理工作） 3.1优化教科研工作的基本思路 ——进一步更新教科研工作理念 ——进一步转变教科研工作方式 ——进一步突出教科研工作重点 ——进一步优化教科研工作作风。 ——进一步提升教科研工作保障水平 3.2 优化教科研工作的基本途径 3.2.1 规划出发点的确定（建立机制，夯实基础） 3.2.2 规划目标的构建 ——建成一张网络（事事有人做） ——建设一支队伍（优质资源的整合） ——建成一批基地（教育实验、成果辐射的载体） ——建设一组平台（对话、交流的空间） ——推广一批成果（为打造地方教科研特色奠定基础）  3.2.3工作体系的建构 ——专业力量建设（聘、评、训） ——研究重点与课题管理（地方教科研文化建设） ——教学竞赛评比活动（课程与教学资源建设及评比、“五课”教研（优秀教研组）与“两课”评比、信息化教学研究及评比、职教管理者教学竞赛等） ——教学质量监控与考试评价研究 ——教科研工作激励机制的建设（南通市职教教科研工作蓝皮书）。 4.0 推进两级教科研管理创新的几点思考（如何形成独特的品质） 4.1工作取向的两个主要维度 4.1.1将以结论为目标的研究过渡到以过程为目标的研究。（过程即目的） 4.1.2将培养科研能力过渡到科学精神与人文精神的培养上。（人格魅力、学识魅力） 4.2.工作推进的五项行动 4.2.1推进走向校本的研究 内涵：为了学校、在学校中、基于学校 要素：自我反思、伴互助、专业引领 方式：教研沙龙、选题指导、校本评价 4.2.2推进走向行动的研究。 过程：问题解决计划——按目的与计划的行动——对行动过程的考察——反思新问题产生的原因 方式：课题群、教育叙事、总结提升 研究 主体 研究对象与方式 成果形式 作用或目的 专业研究人员 理论、他人实践；归纳、演绎 理论性阐述 为了改进教学 研究型教师 教学实践；反思（关于行动的思考、审议，选择优秀实践，重构经验） 教学经验、 实践性理论 直接改进教学 4.2.3推进课程资源的开发与研究 类型 特点 内容 素材