优生心理障碍的特征.docVIP

优生心理障碍的特征 1.隐蔽性 优生的人格较为独立，内心世界较为隐蔽，受障碍后往往在别人面前谈笑自若，一人独处时却十分感伤。 2.交织性 影响优生学习的内外在因素具有多路性和复杂性，因而，优生心理障碍产生的原因也是多维度的，其心理障碍的各个方面相互交织，难以分辩。 3.环境性 优生的学习生活与所处的具体环境关系很大。处于一个新的学习环境，优生某些原有的心理障碍可能会自行消失，但同时又会产生一些新的心理障碍。 4.取向性 随心理障碍的程度性质变化和优生个体心理特征的差异，障碍后的行为也表现为不同的取向性。即使同一学生受不同障碍后，行为取向也不同。 5.抑制性 心理障碍对优生具有重大影响，它抑制优生的学习思维和正常活动，降低了学习效率，在生理上还会产生综合性神经衰弱症。 三、优生心理障碍的行为表现 1.畏缩行为 有些学生发生障碍后即中止了动机行为，灰心丧气、冷漠、对什么都不感兴趣，变得“呆若木鸡”。在一般情况下，这种现象通过教师的辅导和自我激励，持续一段时间就会过去。而在某些学生身上，却长期不能改变和解脱，会严重影响生活和学习。 2.固执行为 固执是指被迫重复一些无效动作，这是一种病态的重复，和正常习惯不同。有些优生认为自己的失败是偶然的，不仅不检查分析原因，改正学习方法，反会更加强烈地固执己见。 3.逆反行为 受障碍以后采取和原动机反向的行为，就是逆反。逆反有自觉的，也有不自觉的，其情绪反应亢奋。有些优生心高气傲，听不得批评，将错就错，不顾一切，一错到底。 4.攻击行为 受障碍以后把怨气泼向外界或自身，发生攻击行为。攻击对象是障碍目标实现的事物，称直接攻击；攻击对象不是障碍因素，而是替罪羊，称转向攻击；攻击自己，称自我攻击。有些优生由于某门学科没有夺得第一名，就极端仇视夺魁者，或者迁怒于其他同学；或者生闷气，恼恨自己等。 5.倒退行为 受障碍后表现出与自己年龄不相称的幼稚行为的现象，是倒退。意志力减弱，缺少理智，看到自己的成绩下降就低估自己，丧失自信，认为自己一事无成，从此，成绩、品行等一落千丈。 四、矫正优生心理障碍的方法途径 1.教育优生树立正确的学习观、价值观学习观，价值观的正确与否，直接关系到学生的健康发展。教师应根据学生心理发展水平来实施思想政治道德教育，使优生自觉地把自己的学习，把个人价值的体现，同社会主义现代化建设大业联系起来。 2.磨练优生意志，使之正确对待挫折心理障碍与意志力成正相关。从教师角度看，应注意培养优生健全的心理素质，一是给优生以困难的磨炼；二是给优生以适当的挫折，增强他们的“免疫力”。同时，教师平时应留心观察优生表现，着重预防，对症下药加以疏导。常见的疏导方法有：①谈话教育法；②旁征博引激励法；③静心等待发泄法 等。 3.坚持一视同仁，恰当评价优生坚持标准评价优生，就是正视优生的缺点和错误，及时批评指正，将优生作为普通学生，以避免优生孤立和疏远群体。优生的自觉性强，不必过于表扬。优生的自尊心强，因而批评应注意时间、场所和周围对象。在同优生家长交谈时，也应注意策略，说话留有余地，防止家长对孩子产生过高的期望。 4.培养优生的集体荣誉感教师对优生应从严要求。平时应敦促他们努力帮助班级中的后进生，争当学习骨干，充实提高自己。应督促优生积极参加班集体的活动，为班级争光，培养集体荣誉感。学习受挫学生的心理障碍学习受挫——“挂红灯”，考分和名次低于自己的期望值，会使学生产生以下种种心理障碍。 1.自卑。觉得自己笨，抬不起头，学习上信心不足。 2.过敏。生怕被人瞧不起，对别人的轻蔑极其敏感：一句话、一个眼神也会使其猜疑嫉恨，火冒三丈。 3.忌讳。不愿别人提自己的考分，对公布成绩名次尤其反感，并且在学习上讳疾忌医。 4.孤僻。沉默冷漠，抑郁寡合，不懂也不主动请教。 5.幻想。在想象中满足自我，因而上课时常发呆，不知老师所云。 6.顺从。因为怕留级，调皮的学生也会老实听话（尤其在班主任面前）， 但在老师背后又是一个样，学习的自觉性和主动性不强。 7.发泄。用大喊大叫大哄大玩等方法来排遣郁闷，造成学习精力分散。 8.退缩。在学习上降低要求，减少努力，个别学生一到考试就请假。 9.推诿。强调自身学习条件不好，或全怪老师教得不好，却不从主观找原因。 10.冲突。厌学却不得不强迫自己学习；想考出好成绩，却又在别人面前做出贪玩不用功学习的样子。 11.文饰。拿不到高分就说“60 分万岁”，在学习上的表现是不花大劲，得过且过；“挂红灯”就说自己本来就不想学，有意上课不大听，作业不大做，生怕人家觉得自己笨。 12.退化。自控能力减弱，上课多动不安，或在书本上手枪大炮猫狗男女地胡写乱画，不注意听讲。当然，这和学习掉队听不懂也有很大关系。 13.逆反。极易与老师情绪对立，拒听劝导，你讲东他偏说西。 14.敌意。焦燥易怒，东揭西戴，损坏