4.3第四章建构主义学习理论.ppt.pptVIP

第五章学习理论----建构主义 建构主义（constructivism） 在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论。 建构主义是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解。学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验，而这一认知建构过程常常是通过参与共同体的社会互动而完成的。 建构主义的基本观点 知识观 学生观 学习观 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。 知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。 尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。 建构主义的基本观点 知识观 学生观 学习观 建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。近年来关于儿童早期认知发展的研究表明，即便年龄很小的孩子也已经形成了远比我们所想象的要丰富得多的知识经验 学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。 建构主义的基本观点 知识观 学生观 学习观 学习的主动建构性 在传统教学中，学生学习时的主要任务是对各种事实性信息及概念、原理的记忆保持和简单应用。建构主义的学习和教学则要求学生通过高水平的思维活动来学习，通过问题解决来学习。 学习的社会互动性 “学习共同体” 学习的情境性 知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。 建构主义 个人建构主义 · 生成学习模式 · 认知灵活性理论 社会建构主义 · 文化内化与活动论 · 情境认知理论 · 支架式教学 建构主义 个人建构主义 · 生成学习模式 · 认知灵活性理论 社会建构主义 · 文化内化与活动论 · 情境认知理论 · 支架式教学 Do you understand？ 这个程序实际上很简单。首先，你把总件数分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了，……很重要的是，一次件数不能太多。就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦，而且，一旦带来麻烦，其代价可能是很昂贵的。一开始，整个程序可能看上去比较复杂，但要不了多久，它就会成为你生活中的一个部分。 生成学习理论 美国加州大学的维特罗克（M. C. Wittrock, 1974）提出了“生成性学习” （generative learning）的理论，对理解的生成过程做了深入分析和解释 。 学习是学习者生成信息的意义的过程，意义的生成是通过原有认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的。人脑并不是被动地记录外界输入的信息，而是主动建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并在此基础上进行推论。 理解的生成过程 意义建构的有效条件 学习材料本身的可理解性。 学习者的先前知识水平。 学习者的建构性加工活动。 联系自己的知识经验澄清和解释所学内容的意思； 总结所学内容整体意思和框架； 积极地进行推理，得出课本中所没有表达的新假设，发现可以运用这些知识的新情境和新方式； 察觉所学内容内部的矛盾之处以及所学内容与自己原有知识经验的冲突之处，从而不断地提出疑问； 发现这些知识难以回答的问题，并尝试解决这些问题。 促进意义生成的策略 强化当前所学的不同知识成分（如概念）之间的联系。 加题目、列小标题、提问题、说明目的、总结或摘抄、画关联图。 拓展所学知识与学生的先前知识之间的联系 举例、类比与比喻、证明、述义、解释、推论、应用 认知灵活性理论 结构良好领域（well-structured domain）知识 问题是比较规则和确定的，解决这样的问题有明确的规则，基本可以直接套用相应的法则或公式 结构不良领域（ill-structured domain）知识 没有确定的规则，在解决该类问题时，不能简单套用原来的解决方法，而需要面对新问题，在原有经验的基础上重新做具体分析，建构新的理解方式和解决方案 特点：概念的复杂性 、实例间的差异性 初级知识获得与高级知识获得 乔纳生（D.H.Jonassen，1991)提出了知识获得的三阶段 社会