4.学习理论.ppt.ppt

学生的学习： 目的性 计划性 组织性 学习内容的间接性 学习方式的指导性（接收学习） 学习任务的多面性 五、我国学者的分类 知识的学习 技能的学习 品德的学习 三、学习的作用 1.学习是个体适应环境，与环境保持动态平衡的重要手段： 2.学习是人类社会或个体进化发展的动力： 1）学习影响成熟 感觉剥夺实验 2）学习可促进心理发展 3）学习可以排除负面影响，促进身心健康 庄琪铭： 《超倍速学习法》 学习使你健康 充实 有智慧 魅力无穷 学习是一种快乐 享受 成长 积极的生活方式 联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应时间建立直接的联结过程。 强化在S—R联结的建立中起着重要作用。 在联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。 习惯一旦形成，只要原来或类似的刺激情境出现就能自动出现习惯反应。 强化的普雷马克原理：祖母法则 美国心理学家大卫·普雷马克提出： 以高频行为(喜欢的行为)作为低频行为(不喜欢的行为)的强化物，可以提高低频行为的反应概率。 即：要想B,除非A 也就是说，如果有一件愉快的事等着我们，我们会很快完成另一件不喜欢做的事情。 是教师选择最有效强化物的一种方法。 对一个学生有效的强化物可能对另一个学生不适合 ：?1959年普雷马克做了一个实验：他让孩子们从两种活动中选一种：玩弹球游戏机或吃糖。有的孩子选择了前者，一些孩子选择了后者。 对于喜欢吃糖的孩子，如果把糖作为强化物，便可增加他们玩弹球游戏机的频率； 相对更喜欢玩弹球游戏机的孩子，如果把玩弹球游戏机作为强化物，则可提高他们吃糖的数量。 普雷马克原理是家长帮助孩子克服某些缺点的一个不错的妙方。 强化的程式 （三）发现学习法 发现学习的简单实例 一、布鲁纳的认知发现理论 研究儿童发现天平平衡的原理 让一组五岁的儿童进行发现学习，学习材料是一个天平，在这个天平上左右两端都放着相同重量的砝码，但是每次放置砝码距离天平中心的距离都不一样。 要求儿童作出预测，判断天平是倾斜向一端还是保持平衡，儿童作出预测后将得到教师的反馈。 结果：儿童成功地发现了砝码位置与天平平衡之间的关系 二、奥苏伯尔的意义接受理论 学生的学习主要是有意义的接受学习 ——奥苏伯尔 （一）意义学习的实质和条件 意义学习的实质 意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系 实质性的联系：指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系 二、奥苏伯尔的意义接受理论 新命题：“等边三角形”，“三条边相等的三角形” 已有认知结构：三角形的表象，等边的概念，等边三角形的实物或图形 学习过程中：将新命题与原有的表象、观念相联系 建立联系后：“任何三角形只要它们的三条边相等，就是等边三角形”，“等边三角形有三条等边” （一）意义学习的实质和条件 意义学习的实质 意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系 非人为的联系：指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系 二、奥苏伯尔的意义接受理论 特殊与一般：“等边三角形”与“三角形” 整体与部分：“四边形内角之和为360°”与“三角形内角之和为180°” （一）意义学习的实质和条件 2. 意义学习的条件 客观条件：材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的 主观条件： 首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（心向） 其次学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义 二、奥苏伯尔的意义接受理论 （二）接受学习的实质与技术 接受学习的性质 接受学习：在教师指导下，学习者接受事物的意义 接受学习适合于年龄较大，有较丰富的知识和经验的人 二、奥苏伯尔的意义接受理论 （二）接受学习的实质与技术 2. 先行组织者 定义：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任