新课程教学的设计.docVIP

新课程教学设计一、教学设计概述1、什么叫教学设计？教学设计是依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并做出系统安排的过程，是一种解决教学问题的系统方法。2、几种教学设计理论教学设计的理论观点众多，流派林立，这里简要介绍几种影响较大的理论及其观点。（1）加涅的教学设计理论（美国）“条件学习论”：加涅的教学设计思想比较丰富，其核心是提出的一句口号：“为学习设计教学！”具体体现在他通过l期探索，得出的几点基本结论：有不同的学习结果，也有不同的学习条件；对掌握不同的学习结果而言，必须有不同的内部条件和外部条件；教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等方面作出一系列事先筹划等下图是加涅在《教学讲计原理》一书中提出的教学模式。对我国学校教育的启示：A、“为学习设计教学！”，教学设计的核心是学生学习的结果。B、教学目标设计应与学习结果一致。C、学习结果的种类应与教学目标的领域一致。（2）布鲁姆的教学设计理论（美国）布鲁姆在终身教育思潮的推动下提出了一个享乐主义的教学思想，他的教学设计思想包括三个方面的内容。A、教学目标分类认知领域、情感领域和心理动作技能领域的教学目标B、教学评价体系：由诊断性评价、形成性评价和终结性评价构成。C、矫正性的个别辅导有两个条件：一是辅导的人数不能超过原来教学人数的三分之一；二是辅导的时间不能超过原来教学时间的三分之一。布鲁姆教学设计理论对我国学校教育的启示A、教学目标分类理论对我们确定教学目标有直接的指导意义。B、教学评价体系对我们建立科学的评价体系有启示。（3）加德纳的多元智能理论（哈佛大学）多元智能理论由哈佛大学教育研究生院教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出。加德纳多元智能理论的结构加德纳认为，人的智力是多元的，人除了言语／语言智力和逻辑／数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力。如表l－l。多元智能理论对我国学校教育的启示A、使每位学生都获得成功以及实施个性化教学是多元智能理论追求的目标，这种教育目标使每个学生都能获得有效的发展。B、多元智能理论不是强调某一方面可测量的能力，而是强调学生个胜的倾向性以及在特定情境下表现出来的创造力。这为我们对优秀学生或人才的定性指出了方向。C、多元智能的理论强调的是解决问题的能力，是一组能力，不是单一内容、单一方法可培养或可评价出来的，这对我们课程内容的改革和考试制度的改革大有益处。（4）构建主义理论建构主义是在瑞士心理学家皮亚杰（J．Piaget，1896－1980）的结构主义理论基础上创立的。皮亚杰把心理发展看做是主体通过不断构建心理结构而实现的，这里所说的心理结构主要指认知结构，认知结构构建过程的实质就是学习的过程，是个体与环境相互作用的结果。认知结构的组成单元为图式（Scheam），其涵义相当于个体已有的认知经验。图式与生物适应环境所具有的生物结构一样，它适应心理的发展，并随心理的发展而变化。同化与顺应是个体适应环境的两种形式。当个体面临刺激情境或问题情境时，就会将新事物与原有图式核对，并试图将遇到的新经验，纳人其原有经验的框架之内，这就是同化（assimilation）。如果原有图式不能吸收、同化新经验，就会造成认知结构的失衡，个体就必须改变或扩大原有图式，产生新图式，以适应新环境，这便是顺应（adjustment）。构建主义理论对我国学校教育的启示A、建构主义知识观，课程观，教学观，评价观为素质教育提供了理论框架。B、构建主义强调主客体的相互作用，为设计师生互动的教学情境提供了理论依据。二、教学设计的基本程序1．确定教学目标。第一步是要确定在教学完成时学生能做些什么。教学目标应明确学生在学习过程中在哪些方面能做到什么，如知识、技能、情感等等。教学目标主要来自于特定课程的评估、学生学习现状和教师岗位情况分析以及对新教学所提出的需要。在此基础上掌握教学目标陈述的技术。2．进行教学任务分析。教学任务分析就是对教学目标的从属目标（或子目标、或使能目标）进行分析，分析过程中，必须明确完成某一项任务或实现某一项从属目标需要哪些条件。条件有外部条件和内部条件。外部条件称为教学条件，内部条件由必要条件和支持性条件构成。必要条件是指学生学习新课题时必备的知识、技能，支持性条件是指学生学习时相应的态度、情绪等。对内部条件分析即学习任务分析。3．起点行为分析。起点行为分析与教学任务分析联系极为密切。教学任务是为实现教学目标而确定的，应该完成哪些任务可以做理论层次的分析；但具体的一项任务的实施，必须明确学生的起点行为，即要掌握学生在学习新课题前是否具备了相关的知识、技能和态度，因为这些方面是学生进一步学习的基础，决定着教学的起点和