课堂教学模式初探：小学数学探究性问题的实效性.docxVIP

课堂教学模式初探：小学数学探究性问题的实效性　　在有效教学研究成果层出不穷的今天，我们从事课题实验的老师也在探讨这方面的问题，并付之于实践，从中受益非浅。但于村小而言，教案、笔记、各种材料成了不少老师的负担，时下不少的老师在写简案，有的还不太适用。我们能不能找到一种既简洁又能体现教学设计意图的模式。我依据课题及实验设计了这种“定向预设——深入探究——归纳提高”教学模式。这有点象初学写作的人的“三段论”差不多少。下面我就具体阐述一下我的设想。　　一、定向预设　　这是一节课的遇热阶段，在这一阶段中只要短短几分钟，一般不超过5分钟。在遇热过程中，做好知识铺设，把学生从课间那种兴奋点完全拉入课堂，以便宜下一步的实施。我们可以通过创设情境、复习导入来形成学生的思维定势，为所拟的探究性问题提供必备的探究基础。人们常说“良好的开端是成功的一半。”这步一定要做好。下面我以实验校崔老师《三角形内角和》一课为例：让学生把鸡蛋立在桌子上，几上同学立了几下，没立住。老师做了提示：“我们要打破原有的思维模式，我强调是立在桌子上没有强调你怎么做，只要把鸡蛋立在桌子上就可以。”这时一名学生忽地站起来说：“我能立起来”。老师并没有把鸡蛋给他，而对其他同学说：“他做到了，你想到了吗？”片刻，学生纷纷举手。教师看时机已到，把鸡蛋给了第一个举手的学生，这名学生把鸡蛋一头向桌子上一摔，鸡蛋稳稳地立在桌子上。老师紧接