课堂导入教学的策略探究.docVIP

课堂导入教学策略探究 新昌县青年路小学 王春萍 摘要：通过对朱乐平老师大量教学录像课和课堂实录的研究，发现朱乐平老师不仅能在教学开始短短的几分钟里迅速地集中学生的注意力，安定学生的学习情绪，触发学生的学习兴趣。而且能引起学生渴望追求新知的心理状态，使学生进入最佳学习状态。犹如平静的湖面上投石，激起一片思维的涟漪，课堂会产生一种让学生急于所求的感染力，从而为整堂课的教学营造良好的学习氛围。 关键词：课堂导入 主动探究 知识联系 综合能力 委婉动人的序曲，能拨动起听众心灵中的琴弦，令人心神相随，所以一部好的乐曲，常常会伴随有优美动人的序曲。同样一位成功的教师也十分重视一节课的开篇布局，因为它常常影响着一堂课是否成功。朱老师的课大多是在公开场合上的，场面比较嘈杂，学生思维不容易集中。面对陌生的课堂、陌生的孩子，朱老师又是怎样在最短的时间中引发学生强烈的学习兴趣，使之产生一种主动思考和探究的巨大的力量。 经过对朱老师大量教学录像课和课堂实录的探索，朱老师进入课堂一般采取两种途径：一是发掘生活中的数学问题，从学生喜闻乐睹的生活情景走进数学；二是思考数学知识本身的内在联系，从知识点的相互联系中寻找落脚点，创造数学情景从而进入数学课堂。在这个过程中，朱老师巧用“趣、静、情、理、诚、韵”教学艺术，为数学课堂谱写优美的序曲。 一、“趣”中导入，引导学生主动思考 利用多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创造各种情景，可激发学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，使他们在愉快的课堂氛围中全身心投入学习。朱老师善于运用多媒体，常常能恰到好处地、巧妙到利用多媒体导入新课，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而帮助学生形成更高级的概念和能力。 朱老师在执教“排列与组合”一课时，上课一开始就播放每个孩子都喜欢的《西游记》片段，孩子们犹如身临其景，心里个个乐滋滋的，那兴奋的表情无以言表。这样的童话情节，孩子们百看而不厌，不要课前组织，孩子们已经全身心的投入，心里早已喜欢上了这个老师。然后，老师让学生说一说刚才播放的西游记片断。并引出问题：如果孙悟空一直用“孙行者”这三个字变姓名，可以变出哪些姓名？要求学生解决下面的问题： 问题1：用“孙”“行”“者”这三个字排一排，可以排出哪些姓名？ 这里动画情景的巧妙运用生动直观地让学生感悟排列的特点，引领学生体味 童话故事中的数学问题。朱老师走进童心世界，精心巧妙的安排激活了学生的 思维，奏响了课堂教学的主题曲。 二、“静”中导入，引导学生独立探究 朱老师在“激情与本色”一文中有这样一段话：“在数学课上，有时我们能看到的可能只是学生十分宁静的外表，但我们能想象到和感受到的是学生的思维在汹涌，激情在燃烧。数学课堂只有学生数学思维的花朵盛开时，才是最美丽的。”朱老师在课的一开始就寻找着这种美丽。 朱老师的课许多时候都是从万籁俱寂的学生自主探究中开始的。这个过程是每个学生亲自参与的思维过程；是学生经历一个实践和创新的过程。在教学《买苹果问题》一课时，通过简短的师生谈话后，老师直接在大屏幕上出示： 问题1：某水果店有以下两种价格的苹果，20元钱可以买多少整数千克？ 每千克2元 每千克4元 请每个同学独立思考，安静地解决问题； （生独立练习，老师巡视） 几分钟后一位学生上台板演，其余学生再继续自己练习。 生1板演：2×10=20（元） 2×8+4 3×4+2×4 4×5=20（元） =16+4 =12+8 2×6+2×4 =20（元） =20（元） =12+8 2×8+2×2 =20（元） =16+4 =20（元） 又几分钟后第二位学生上台板演。生2板演： 每千克2元 每千克4元 10千克 0千克 0千克 5千克 5千克 2千克 8千克 1千克 4千克 3千克 2千克 4千克 到这里时间已经过去了10来分钟，同学们已经解决了很多的问题。却不断地在想，而且还非常地安静。朱老师适时地进行了表扬。朱老师继续在大屏幕上出示： 先准备，再小组交流。 ·每个同学整理自己的解题思路，准备小组交流； ·四人小组交流，注意归纳与整理你们组的成果； ·准备向全班汇报。（怎样汇报更容易使人懂？） 一直到准备小组讨论，前面整个课堂一直都非常安静。包括两位学生上去板演，学生始终静静地在思考。当老师提出要求