课堂教学中落实学生主体地位的的研究结题的报告.docVIP

PAGE PAGE 9《课堂教学中落实学生主体地位的研究》结题报告张家港市港区初中课题组 卢 清课题研究背景：随着课堂教学改革的逐步深入，我们已非常清醒地认识到传统的课堂教学模式已经非常滞后，并且阻碍了学生能力的发展，对教师、学校的评价机制没有达到适应现代教育的要求，偏面追求升学率，教师的教学观念没有彻底更新，课堂教学中还是以教师为主，学生主动参与很少，对学生非智力因素的培养重视不够，忽视了对学生能力的培养，在教学领域中，有些情况不容乐观，集中表现在以下几个方面。学生学习面临的现实问题。课堂调研表明，相当一部分学生学得苦，课业负担依然很重，所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂学习的时间与效率比较低，过程与方式、学习情感和学习态度没有得到有效改变，学习过程是被动的，学习潜能并没有得到充分发挥。教师课堂教学方式分析。调研中发现，为片面追求教学质量，有些教师采用消耗时间和精力的方法来提高教学成绩，教学模式和方法因循守旧，仍采用“注入式”的教学，而教学效果往往事倍功半。滞后的教育观念对教学过程的负面影响。部分教师的教育观念陈旧，与实施素质教育所需的学生观、教师观、课程观、过程观、质量观、评价观等均不相适应，对体现时代性的教育思想和教育理念表现出滞后性，缺乏创新意识。中青年教师成长中的“高原期”现象。在对我校中青年教师的成长、发展问题进行调研中发现，有几点研究结论值得我们思考和借鉴：⑴从校门走上讲台、进入“高原期”、进而滋生教学惰性的青年教师大多发生在3年以后、5 年以前。⑵在一般环境氛围中，青年教师成长为骨干教师不少于10年时间。⑶一旦投身于教育科研和教改实践中，青年教师成长为骨干教师平均需6年时间。课题总体设计：课题涵义：学生：指农村初级中学学生。课堂教学中落实学生主体地位：指在课堂教学中确立以“学生发展为本”的理念，提高学生自主学习的能力，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创造思维，加强非智力因素的开发，激活课堂，提高效益，全面体现培养目标，促进学生的全面发展。理论假设：运用科学的教育理论，借助各种现代教育媒体和手段，探索出一种科学合理的、可操作性强的、能发挥学生主体作用的课堂教学模式以及评价标准，从而提高课堂教学效益，达到全面推进素质教育的效果。信息反馈：在当今的课堂教学中，人们很注意信息反馈，该课题的研究也应注意学生的课堂反映。及时反馈可以使学生知道自己的知觉是否正确，使教师知道学生是否弄懂，学懂了多少，以便及时矫正错误，调整方法，为新一轮学习和研究打下基础。研究目标：⑴形成一套切实可行的、可操作性强的课堂教学模式。⑵初步探索出让学生在课堂发挥主体地位的意识方法。⑶重视学生个体差异，转变评价观念。在课堂教学中大力倡导教师对学生进行“发展性”、“多元性”评价，构建科学的、客观的、具有个性特色的课堂教学评价体系。研究方法：本课题研究采用的方法有问卷调查、个案研究、文献资料、实验对比、经验总结法。研究步骤：（1）、准备阶段：2001年3 月—2001年7月。主要工作是建立课题研究小组，组织课题组有关人员学习理论，统一认识，制订研究目标，确定实验班与对照班，确定实验的基本思路与基本方法，落实每个人员的研究任务。（2）、实验阶段：2001年9月—2004年11月。主要工作是组织实验研究，对比分析探索课堂教学中发挥学生主体作用的方法。（3）、总结阶段：2004年11月—2005年11月。主要工作是收集有关资料，总结实验过程，形成结题报告。研究措施：1、每学期制定课题实施计划，建立清晰、有序的研究目标。每学期，我们制定不同阶段的课题研究计划，明确不同阶段的研究重点和研究目标，探讨具体策略间的优化组合，通过有层次有重点的研究，逐步完成研究目标。2、每学期制订课题活动安排表，分工明确，责任到人，正常开展课题研究工作。开学初，我们把本学期的课题活动作了具体而明确的安排，分工明确，并且定期开展课题研讨活动，课题组轮流负责各项活动，全员参与，按照安排表开展好课题研究活动。3、积极开展研讨活动，并坚持以文献资料提供的理论指导实践。每次活动都安排了研讨课，负责上课的老师一边学习文献资料，借鉴理论依据，一边广泛征集意见，和其他课题组成员商量设计，每次听课后要求各成员从目标、策略、环节等方面提出意见和建议。我校语文组在研究活动中就搞的比较成功，能够从教学实践出发，延伸到理论研究，然后再通过理论指导实践，取得了很好的教学成绩和研究效果。4、学习理论，积极参与培训，提高课题组成员的理论素养。为了更好更深入地搞好课题研究，我校为教师们购买了一系列的课堂教学研究理论著作，供课题组成员研读，同时，我们还经常组织课题组成员外出学习，参加各类培训和观摩活动，取长补短，不断提高课题组成员的理论素养和实践水平。四、研究的主要内容：（一）、形成富有特色、行之有