台湾代问题探究苏其康院长当代台湾外文教育问题.pptVIP

90.5.30. 读书使人充实 思考使人深邃 交谈使人清醒 台灣當代問題探究 ―英語教育問題之省思 國立中山大學外國語文學系所 蘇 其 康 教授 兼文學院前院長 大綱 全民英語能力測驗的啟示 教材 師資 訓練方式 結論 全民英語能力測驗的啟示 中學教育裡，英文教師過多，而國文教師不足，這種情況，使人無法想像學校如何安排課程 。 在英語教育的根本問題，尚未著手解決之際，教育部卻在此時，忽然推動全民英語能力測驗，能增進全民英語語文能力嗎？ 全民英語能力測驗的啟示 真正的語文能力，不一定要靠測驗來鑑定 再嚴格的測驗，也只能針對當事人部分能力作鑑識 所謂全民的測驗，充其量給好些沒有信心的人一帖安慰劑 全民英語能力測驗，加上執行九年一貫新課程，教改工作又進入另一個自我打轉的漩渦當中 台灣學英語有兩種教材 中學階段教材，大部分都是由本地 教師編寫 大專裡，多使用進口教科書 這兩種教材各有其優缺點，大體上， 以自行編寫的中學教材問題較多。 自編教材的缺失 國中和高中部分，都已開放給民間出版社 編纂，但很多老問題仍然存在 雖然這些教科書，較國立編譯館版多了教學設計，但限於規定，這些教科書，都為了符合教案、進度、課程設計來編寫，而 不一定是為了讓學生學會好的英語來編寫 許多地方只是以前語法教學和語法練習的借屍還魂而已 自編教材的缺失 有些則把口語和書寫語混雜不分而不自覺 更有以流行文化的文章，誤作為介紹英語正宗文化自居 幾年下來，學生透過這種教材，對英語文化的瞭解，充其量只得到流行文化的皮毛而已 採用進口教材的缺失 大專院校使用的進口教材，固然沒有本地編寫的缺點，卻無法一書可當作多種教材使用，造成即使編寫得再好的材料，也常常被誤解或誤用 其實這些書刊可能本來就是讀本，而非口語訓練教材，而讓大學生學了多年英語，卻有‘‘有口難言’’之隱憂 廣播、網路及雜誌補充教材 這些教材比傳統的書本要活潑、多樣性 和立體化，在某種程度上，的確彌補了 學校教育的不足。 這些材料，能提供許多學習英文多年的 成年人，一些陌生的字，或沒看過的成語，但對於語文能力(proficiency)的提昇， 可能不大。 台灣有兩種英語教師 一種為民間的，多以有外籍教師作號召， 於是各地的教師都有，一時南腔北調， 蔚為大觀 另一種為正式在各級學校任教的教師，有本國籍的，也有外籍的，正式學校任教的教師，應較專業，但許多學生卻寧願到補習班充電。此中的原因，當然與教師的教法、態度、教材以及幫助學生應付考試過關，有莫大關係。 擔任中學教師應具備的條件 1.本科系畢業，或具相當本科系畢業的能力 2.具適當口語、語文應用能力和本科知識。 3.對該外語具備基本文化知識 (cultural literacy)。 4.對該外語具診斷和矯正錯誤之能力。 訓練方式的迷失 大家都認為能夠開口說英語非常重要 一般學校的外語教學，泰半騰不出時段，來作說話訓練，經過幾年靜態的外語學習，卻希望學生能用外語說話，根本是緣木求魚 一般人(包括部分教師)認為目前的 閱讀訓練已足夠，只有口語訓練不夠 閱讀能力是口語的基礎 美國高中生投考大學時的英語文能力測驗(SAT)全國的平均英語能力分數是505，而加州學生的平均分數為497 除了因為加州學生有相當比率是在外國出生，且11%的家長沒有高中畢業(全國平均數僅為4%)，更值得注意的是，加州學生的SAT英語分數連續12年的數據，低於全國平均值 這個現象表明了其英語測驗，是以測驗學生閱讀能力為主， 是一個長期性現象的反應 閱讀能力是口語的基礎 閱讀能力不佳，英語能力自然不強，閱讀環境和機會不好，也會反映在能力測驗的結果上 以英語作母語的情況如此，以英語作外語更是如此。閱讀不加強和作適當的訓練，學生的語文能力絕對好不了 語寫作能力訓練問題更大 基本的概念是文法沒有錯誤的文字， 並不表示就是通順符合慣用語的文字 學習英語的人，要學道地的慣用語， 而不是文法式的英語，才能寫得出好英語 電腦和多媒體教室等設備和環境都只是 輔助性質，不能取代學習和練習本身， 更無法取代一名盡責和願意雙向溝通 的教師 結論 英語口語訓練不代表英語學習的全部 英語閱讀訓練要加強，而非減少 英語寫作是高級語文能力的訓練， 而非單純語法練習 全民英語能力鑑定， 不一定表示英語能力的成就 結論 再好的教材都需要研讀溫習才能吸收 理想的教師還應有自編教材，或修訂教材 來因材施教的能力 把外語能力當作是現代教育的基本訓練 外語(英語)能力應替我們的人際關係加分，增加自信，也使我們更方便取得更多的 資訊和知識 * * 90.