9汉字的教学 - 钦州学院.pptVIP

第一节 古代的汉字教学一、汉字教学的起源 1.识字教学起源于西周 根据考古文献研究，在汉字系统形成的殷商时期，习字学书就已经成为当时教育的重要内容。汉字教学在西周时代列入学制。 据《周礼》记载，“（保氏）掌谏王恶，而养国子以道，乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五御，五曰六书，六曰九数”。其中的“六书”，就是古代分析汉字形体结构的传统理论，属识字教育的内容。东汉许慎《说文解字·叙》中说：“周礼，八岁入小学，保氏教国子先以六书”。就是说，“六书”是“国子”（古代贵族子弟）入学后最先学习的内容。这说明周代的贵族子弟学校已经开始用六书理论教学生学习汉字。 2.秦代的汉字规范化工作 实行“书同文”改革，确定偏旁部首，固定偏旁位置，选定偏旁种类，规定书写笔数。小篆统一了全国的字体。 主持编写童蒙识字课本。 3.汉代在法律上建立正字法规，建立类似今天小学的“书馆”。童蒙识字教育成为社会风气。 二、历代的童蒙识字课本 1.西周：《史籀篇》 按字的意义关系编排而成，四字为句，隔句押韵，以便学童习诵。这也是世界上第一部童蒙识字课本。 2.秦代：李斯《仓颉篇》 赵高《爰历篇 》 胡毋敬《博学篇》 这三本书后人称之为“秦三仓”，即既是推行小篆的范本，又是童蒙识字的课本。 3.汉代：援用秦代隶书，识字教材把秦代的三本合为一本《仓颉篇》。西汉中期到东汉初期，识字课本的编写达到鼎盛。较具代表性的如：司马相如的《凡将篇》，史游的《急就篇》，李长的《元尚篇》，杨雄的《训纂篇》。 4.魏晋至宋代：楷书识字课本 南朝：梁嗣成编《千字文》 宋代：王应麟编《三字经》；佚名编《百家姓》（“三、百、千”） 5.童蒙识字课本的特点：很强的科学性和实用性 （1）选字注重规范实用。选录的必须是常用字，具有很强的规范性、实用性和传承性。 （2）收字数量科学适中。识字课本单篇收字量约2000字左右，同时并用的成套识字课本的总字量约在3000字左右。用当代汉字字频的统计结果进行验证，2000-4000字几乎是中国历代社会常用字的恒量。 （3）韵文编排便于诵读。韵语行文，朗朗上口，便于学童诵读和记忆。 三、古代汉字教学方法的探索 1.先识字后读书 古人采用集中识字的教学方法进行汉字教学。 先集中教会2000字左右，而后再读书。在读书中复习巩固所学汉字，并逐步扩大识字量。 2.标音识字法 古代给汉字标音的方法主要有两种：一是直音法，就是以同音字来标音，用“音×”、“读如×”表示。例如：“篙，音高。” “訄，迫也。从言，九声，读若求。” 二是反切法，就是用两个汉字互相拼读，给一个汉字标音的方法。其基本方法是取反切上字声母，反切下字的韵母和声调拼读，用“××反”、“××切”表示。例如：“佛，符勿切”。“红，户公切”。 3．六书析字法 所谓六书识字，即根据造字方法进行识字教学，和现在的看图识字差不多，并不是什么深奥难解的。 象形： （牛） （羊） （果） 指事： （本） （末） （朱） 会意： 休 林 森 信 北 形声： 胫、径、颈、江、河 4.归类识字法 （1）按形旁归类，即根据汉字的偏旁部首把同类的字系联归并在一起。 部首归类法最能体现汉字据形知义的特点，通过对每个部首字的字义进行分析、归类。可以让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性。 如：从页的字，字义都与头有关，如“顶、题、颈、领、项”等字；从口的字，都与口有联系的事物、动作等有关，如“喉、咙、味、吞、吃、唱、问、叫”等字。 （2）按声旁归类，即根据形声字所共同具有的声旁来认识其他汉字的意义和读音。这种识字教学法起源于右文说。汉字中有90%以上都是形声字，形旁表义，声旁表音，但在不少形声字中，声旁兼有表义作用。为汉字的教学和研究提供了新的方法。从而帮助学生认识形声字据形知义和音的特点，认识汉字的理念性和逻辑性。 （3）按同义归类，即把同义字聚在一起，变个体识字为群体识字，提高汉字教学的效率。如《尔雅·释诂》：初、灾、首、基、肇、祖、元、胎、俶、落、权舆，始也。就是说，初等11个词，都是“始”的意思。同义归类的识字方法通过串连同义字，打破汉字教学单一的格局，有举一反三，触类旁通之效。 第二节 当代的汉字教学 一、基础教育中的教学字表研究 陈鹤琴 《语体文应用字汇》，确定4261个字种。（1928年商务印书馆出版） 王文新 《小学分级字汇研究》，确定小学识字用字3799个。（我国最早的小学用字研究，1930年民智书局出版） 张卫国 《小学语文用字表》