谈语言训练中词语内化.docVIP

谈语言训练中词语内化 　　摘要：小学语文教师大都有这样的困惑：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼优的课文，接触了那么多好词好句，可一到说话、作文却“词汇贫乏”。为此，教师必须重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时招之即来，呼之即出，真正提高学生的语文能力。 　　关键词：理解；积累；运用 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0024-01 　　词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。在阅读教学中，我们就应该敏锐地抓住这些词语，为学生铺设通道，让它们从无声变有声，从无形变有形，在文本中成为一个个鲜活而闪亮的“精灵”，从而引领学生倾听文本的声音，触摸作者的心灵，回应文本的喜怒哀乐，以达到学以致用的效果。 　　1.理解——内化的前提 　　语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始的。就某一词语而言，学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，也才能奠定其内化的基础。为此，在教学中须把理解作为语言内化的重要前提。 　　对词语只有理解深刻，才能掌握牢固。因此，对重点词语要引导深入理解，避免望文生义。 　　《惊弓之鸟》教学片断： 　　师：请同学们思考一下，究竟是谁害死了这只鸟？ 　　生：更羸，是他拉了一下弦，把鸟给射下来了 　　师：只是拉了一下弦，怎么能射下来呢？ 　　生：因为它听到了弦响，以为是箭射来了，所以就掉下来了 　　师：如果当时拉弦的不是更羸，而是魏王，结果会怎么样？ 　　生：那只鸟也会掉下来。 　　生：是那只鸟内心的恐惧导致了自己的死亡。 　　生：是的，如果它继续保持自己的飞行，不为所怕的话，它还是可以活命的 　　师：是的。同学们分析得很透彻。“惊弓之鸟”讲的就是受过箭伤的鸟一听到弓响，就会受到惊吓。那如果这个词语运用到现实中，你会怎么说？ 　　生：在我军的强大攻势面前，日本侵略者成了惊弓之鸟。 　　生：… 　　从此片断中不难看出，“惊弓之鸟”一词已牢牢地在学生的头脑中形成了深刻的认识，通过教师的提问，促使学生一步一步地进行思考，并一次一次地推翻自己的原有认识从而达到正确理解并运用惊弓之鸟一词。这不得不说教学需要有深度。 　　2.积累——内化的基础 　　语言训练的重要目的在于以有效的方法将课文中丰富的语言材料逐步贮存于学生的语言仓库之中，这样，一旦需要，才能涌于笔端。因此，词语教学中，须在引导深入理解的基础上，将其引入记忆仓库，变成语言厍存。 　　随着课文阅读的开阔，学生接触的词语也越来越多，但这些词语学生理解往往是粗浅的，为将其变为学生的语言可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。 　　《小猴子下山》中又（ ）又（ ）一词的积累和运用 　　师：故事中的小猴子出来了，他下山来看到了好多好东西，课文中就用了许多好词语，为什么说是好词语呢？因为只要用上了这些词语，小猴子不告诉我们，我们一读就知道它看到的东西有多么好了！比如，说玉米结得--（又大又多）。其它的呢？你能快速找到吗？ 　　贴：又大又红，又大又圆…… 　　师：小兔子也能改成这样的又（ ）又（ ）的形式来说说吗？ 　　生：又白又胖，又蹦又跳，又白又可爱，又活泼又可爱，又白又嫩…… 　　师：词语也是可以读出感情的呢！你能读出小猴子高兴的心情吗？（师生合作读。） 　　师：好东西要变成自己的，我们也要把这些词语变成自己的。（把四个词语写在相应的图画下面，写好后再选择一到两个词语同桌说说话。） 　　《语文课程标准》中对于词语的教学方式发生了根本性的变化，从强调四会调整为会读、会写，要求了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。其实从低年级开始，很多老师就注重学生词语的积累，并在平时的阅读教学中结合课后词句进行仿写练习；在综合学习中将所学到的几个词语尝试连起来说一段话；经常性的进行介绍“我的词语积累”活动等。这样长此以往，孩子积累的词语一定会变成大脑中的知识，那么他们的语文能力必定会有很大的提高。 　　3.运用——内化的关键 　　语言材料的理解和贮存，是以其“运用”为关键条件，因此，须加强词语运用训练，让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。 　　3.1 提供运用机会。如《飞夺泸定桥》中“心惊胆寒”一词，可在引导理解词义的基础上让学生结合课文内容写出“心惊胆寒”的具体原因；接着结合实际，口述几个使人“心惊胆寒”的场面；再接着描述自己在某种情况下“心惊胆寒”的心理；最后让学生用这个词写话。 　　3.2 创设运用情境。如《詹天佑》教学中，为让学生真正把握“赞叹不已”，可让学生看一幅美的画面，或读一篇美的文章，然后，要其借助动作、神情、语言作“赞叹不已”，进而让学生以