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通过问题串发挥教师引导作用 　　课的设计与思考 　　一、教学内容的分析 　　1.教材的地位和作用 　　从对数函数知识本身来讲，对数函数是函数中一类重要的基本初等函数，前面学习了指数与对数，又学习了指数函数，对数函数是在指数、对数与指数函数的基础上引入的，是对上述知识的拓展和延伸，对数函数的知识在数学和其他许多学科中有着广泛的应用。 　　从函数角度来讲，在初中，学生学习了初步的函数知识，掌握了一些简单函数的表示法、图象、性质，到高中后，开始系统地学习函数的性质，从图象、性质、应用等方面较全面地研究了指数函数，学生对新函数的分析、研究已不再陌生。通过对数函数的学习，学生对函数这一重要数学思想有进一步的认识与理解，对函数的概念、图象、性质的探讨进一步完善，对函数知识体系的学习更加完整、系统。 　　2.教学重点和难点 　　对于对数函数，学生在认知理解上存在的主要困难是对数函数性质的归纳与整理，虽然之前已经学习过指数函数，但要熟练地总结归纳出对数函数的性质特征，需要从形式上和指数函数进行类比；其次，由于指数与对数之间存在的联系，指数函数与对数函数之间也必然存在着相关性，它们在图象和性质上究竟有怎样的关系，学生对规律的发现以及代数论证存在一定的障碍。 　　根据以上的分析，本节课的重、难点确定为： 　　（1）重点：对数函数的概念、图象和性质； 　　（2）难点：对数函数的图象和性质，对数函数与指数函数的关系。 　　二、教学目标的确定 　　1．知识与技能：理解对数函数的概念，掌握对数函数的图象和性质，了解对数函数与指数函数之间的联系。 　　2．过程与方法：从函数概念的角度及指数函数的形式引入对数函数的概念，通过具体实例，直观了解对数函数模型所刻画的数量关系，形成对数函数的概念；画出对数函数的图象，根据函数y＝logax图象的特征，对照指数函数的研究方式，从特殊到一般，归纳、总结其性质；从图象和代数两种形式，找出指数函数与对数函数之间的联系。 　　3．情感态度价值观：培养数形结合的意识，提高学生的识图能力；学会用联系、类比的观点分析问题。 　　三、教学方法的选择 　　由于学生已经系统学习过指数函数，掌握了指数函数的图象和性质，知道了指数函数的研究方式，本节课研究对数函数，主要采用探索发现法、小组讨论法、练习总结法等教学方法。 　　（1）从指数函数的形式出发，从函数概念的角度，引入对数函数。通过学生活动，从实际问题出发，发现指数函数与对数函数之间的联系，由指数式、对数式之间的关系，通过问题串的方式引导学生说出对数函数的定义域和值域； 　　（2）在研究其图象时，通过作出几个具体对数函数的图象，充分挖掘指数函数与对数函数之间的联系，发现二者图象关于直线y＝x对称； 　　（3）在研究其性质时，主要采用小组讨论法，学生协作学习，运用类比的思想，类比指数函数的研究方式，对照指数函数的图象和性质，总结归纳出对数函数的性质。 　　在学法上，提倡以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，教师通过问题的引导，启发学生思考、分析、实践、探索、归纳、总结，让学生积极主动参与学习过程，充分展现他们的发现与创造性思维。 　　四、教学过程的设计 　　本节课以建构主义为理论依据，设计教学过程总体框架为：情景再现――提出问题――动手实践――协作探索――类比总结――解决问题――巩固应用。在整个教学流程中，通过一系列的问题串发挥教师的引导作用，学生在解决问题的过程中自主发现、探索、提炼、总结。教学流程图如下： 　　课例呈现 　　1．引入： 　　前面我们学习了指数、对数以及指数函数，请你写出一个指数函数的例子。 　　生：y＝2x． 　　2x是一个指数式，称y＝2x为指数函数.log2y是一个对数式，试问x＝log2y是否也是一个函数？为什么？ 　　生：是．因为它符合函数的定义，当y＞0时，任意给定一个y的值都有惟一的x值与之对应． 　　我们已经知道指数与对数之间的关系，那么函数y＝2x与x＝log2y之间有什么关系？你能用一个实例来说明二者之间的联系吗？ 　　学生活动。 　　细胞分裂问题，某种细胞分裂时，由1个分裂成2个，2个分裂成4个……，1个这样的细胞分裂x次后，得到的细胞个数y是分裂次数x的函数，即y＝2x，x∈N*．函数x＝log2y则是知道细胞分裂后的个数y，求细胞分裂的次数x的过程，二者之间是反过来的. 　　（意图：函数的概念是学习函数的最根本的问题，学生熟悉指数与对数，此处开门见山地从函数的角度，从指数函数的形式直接引入对数函数，然后让学生以一个非常熟悉的实际问题为背景，直观了解指数函数、对数函数模型所刻画的数量关系，并且鲜明地刻画出两个函数之间的联系。） 　　下面通过复习指数函数的图象和性质，为学生通过类比的方法研究对数函数的图象和性质做铺垫。 　　回顾指数函数的图象与