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合理利用教学资源中“细节” 　　【摘 要】 细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，成功的教学离不开精彩的细节。在英语教学中，通过对一些教学细节的合理处理，使教学过程生动化、智慧化、科学化，有效化。本文从训练学生合理摆脱母语，合理利用“错误”， 德育适时有三个方面与大家交流初中英语教学中的“细节”艺术。 　　【关键词】 初中英语教学 教学资源 合理处理 “细节”艺术 　　课堂教学中，教学资源的范围很广，包括一切为课堂教学所用的东西。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题等细节都是教学过程中的生成性资源。 　　1. 训练学生合理摆脱母语的艺术 　　《英语课程标准》中提及：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识，提高技能，磨砺意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野的过程。这就是说语言教学的教与学两个方面中，学的方面更为重要；教师和学生两个方面，学生更为重要。在学生脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人去思考。对英语的理解主要有三个途径：具体情境；较为简单的英语释义；母语释义。对于英语初学者来说，通过母语释义来理解英语材料是一种较为普遍的途径，理解英语确实要通过母语的桥梁作用，但最终还需要摆脱母语。例如，在一篇阅读材料中，... As we know， practice makes perfect. So I believe success builds on less luck and chance.学生们原有知识体系中，chance意为“机会”，许多学生在阅读过程中他们总想用母语作媒介（即翻译成汉语），这样就不能按正常速度往下读，严重影响了阅读速度和理解的准确程度。教师鼓励学生质疑在这里chance理解成“机会”准确吗？并鼓励他们习惯用英语思维，因此不难理解为“偶然性”。训练学生摆脱母语是知识信息传递的多渠道之一。 　　2. 合理利用“错误”――变废为宝的艺术 　　错误分析的倡导者Corder认为，犯错误是学习者为了习得语言而使用的一种学习手段，是学习者用来检验其对所学语言的本质所作的假设的一种方法，所以在外语学习中，任何人都难免出现错误。因此，教师应把这些错误看作是学生发展过程中不可避免的，是学习者学习道路上“走向完善的路标”，通过对这些“路标”的观察、分析，教师可以了解学生所处的发展阶段，从而有的放矢，采取相应的教学对策。 　　对于口语中学生出现的并不妨碍表意功能的错误，或以后语言积累可以自行改正的错误，教师尽量免纠或少纠，一般给予放行，或稍稍采取技巧性纠正方法处理。对于学生犯的基础知识性错误，或巩固性知识错误（特别是重复性错误），应尽量以各种手段促使其认识观念的根本性转变。针对学生所犯的错误，我们应适时、得体的予以指点或点化，如引导模仿或有意识比较等。为了培养学生独立思考和自我纠错的能力，我们对学生的错误可“蜻蜓点水”般的予以提示，不必给出完整直接的答案。例如，在一次任务型阅读训练中，将We know that the food we eat affects us in different ways.以特殊疑问句的形式提出一个问题。将学生的三个典范性错误句子写到黑板上：What do we know that affects us in different ways？ / What affects you in different ways？ / What do you know about the food？提示学生以特殊疑问句的形式提出问题其实就是就句子的某个部分进行划线提问。一般情况陈述句的“I / we”要换成疑问句的“you”，另外陈述句的非划线部分还要在疑问句中出现。根据提示让学生分析这三个句子发生了什么错误，讨论得出结论：句1人称we和us没有转换成you， do you know是插入语，what affects you ...？ what 是主语，that去掉。句2 “we know”没有考虑进去，断章取义，意义不完整。句3 陈述句（原句）与问句（提问句）意义不一致，答非所问。教师对学生语言的错误应运用启发性和激励性原则，引导学生自己发现并改正错误，增强学生自信心，发展他们的思维能力，完善他们的人格。 　　对比思维，拓展延伸，通过敏锐的观察比较，从万事万物中找到“同中之异”“异中之同”，从而从现象的异同中认识其内在规律的异同。为了使学生突破学习难点接受知识，防止知识的混淆，针对学生在作业中出现的错误，我们可以通过设计对学生可能有对比性答案的题目来激起学生内在观点的冲突，使学生通过冲突过程来自我否定。例如，设计连词成句by， a， that