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浅析幼儿教师在音乐活动中创新能力 　　摘 要：江泽民总书记提出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。随着国家新课程改革的推进，培养学生的创新精神和创新能力成为当前实施素质教育的重点，也成为我国基础教育改革的根本任务之一。音乐作为创造性最强的艺术，在人的幼儿时期便表现出来，它为幼儿提供一个自由广阔的想象与创造的空间，故学前音乐教育在培养幼儿创新能力方面肩负着特殊的使命，幼儿音乐教师是这一使命的执行者。创新型幼儿音乐教师应具备的基本素质：良好的创造品质，基本的专业知识和技能，能够建立民主和谐的教学氛围，具有善于激发幼儿创造性思维的能力等。 　　关键词：创造型 音乐教师 教学 　　师者，传道、授业、解惑也。迄今为止，教师具有的文化传递的基本职能没有变，但是教师的角色却越来越向多元化方向发展。我国基础教育课程改革全面启动以来，人们既对教师寄予了很高的期望，同时又把教师视为课程改革的“障碍”而要求其进行自我改造，这使教师的发展陷入两难境地。教师是人类灵魂的工程师，是教学活动的主导，是深化教学改革的关键。目前，许多国家都在进行以课程改革为切入点的教育改革。但是，无论课程设计理念出发点如何富有远见，最终要通过每位教师的具体实践来得以实施和实现。面对21世纪的挑战，我们所担心的不是资金和资源问题，而是人才素质问题。知识经济需要的人才是一种新型的人才，即具有创造性思维和创造能力的人才，所以我们的教育要着眼于创造型教师的培养。只有创造型的教师，才能造就出创造型的学生；只有充分挖掘教师的创造性潜能，才能适应基础教育课程改革与发展的需要。因此，培养创造型的教师，不仅是基础教育课程改革的必然要求，而且也是时代发展的必然要求。 　　推进我国基础教育课程改革与发展，教师起着关键性作用。在新的形势下，基础教育课程改革急切需要一大批创造型的教师。何谓创造型的教师呢？国外一些学者曾给创造型教师下过不同的定义。美国创造教育的权威史密斯认为：“创造型教师是吸取教育科学而提供的新知识，在课堂中积极运用并能发现新的实现方法的教师。”美国教育学家托兰斯认为：“创造型教师在工作中必须遵循尊重学生与众不同的疑问和观念、证明观念的价值、给予学习的机会、使评价与前因后果联系起来等几个方面的原则。” 　　由此可见，对创造型教师的定义见仁见智。纵观学者们对创造型教师概念的阐释，我认为创造型教师是指那些具有创造性教育观念、创造性思维能力和创造性人格，积极吸收最新教育科学成果，善于根据具体教育情境灵活运用各种教育方法，发现和培养创造性人才的教师。音乐教师是整个教师队伍中一个有机的组织部分，是人类音乐文化的传递者和传播者，是培养幼儿学习音乐文化艺术，进行美育教育专门人员。随着社会的进步和教育事业的发展，音乐的教育功能，音乐在提高人的素质，塑造完美人格，使幼儿的智力与身心得到协调发展等方面的作用，越来越被人们所认识。 　　一、成为创造型教师的必要性 　　（一）创造的基本概念 　　《创造心理学》中关于“创造”的定义为“创造或创造活动，是人在主观观念指导下，以全新独特的方式并付之于艰辛而灵性的劳动，改造更新活动的事物，使之产生有一定社会价值新颖结果的特殊性很强的活动”。我们这里所说的“创造”并不是狭义上指的科学发明、创造，也不能用搞了多少项创造发明，给社会创造了多少价值来衡量。我们应站在音乐教育的立场上，从育人的角度给创造和创造力下一个定义：创造是前人或他人不曾使用的方式进行思考、学习与活动，具体包括创造意识、创造思维、创造能力。所谓“创新型教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师”。 　　（二）创造型教师是人才的关键 　　在强调以人为本和弘扬主体性的现代教育时代，教师要适时地调整自己的育人策略，更新自己的育人理念，要大力提高自身的创造能力及创新能力，使每个儿童成为他自己知识习得、能力发展、素质提升的主人和创造者。根据皮革马利翁效应，认同、期待、鼓励，能增强人的自信，使人更好地发展创造潜能。创造型的教师往往更容易认同和鼓励学生的创造性，从而有利于幼儿向创造性人才的方向转化。另外，教师的创造品质对幼儿创造潜能的开发、创造性思维能力的培养具有潜移默化的作用。“人格只能用人格来陶冶。”[2]教师具有好奇心、挑战性、自信心、开放性、幽默感等个性特征，可以不知不觉地影响孩子，有利于克服他们创造性发展的“文化障碍”和“情绪障碍”，使儿童在学习活动中塑造自己、发展自己，成为学习的主人。 　　我所在班级的幼儿（只有五到六岁）特别喜欢唱唱跳跳，敲敲打打的活动。一次下起大雨的时候，有好几个男孩子趴在窗户上听外面的雨声。有的说：“我喜欢听下雨的声音。”有的说：“好像是大雨在唱歌呢。”有的说：“大雨的声音真好听，就好像在炒豆子