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美术“综合探索”学习领域本体性价值及教学建议 　　摘 要：随着经济、科技、艺术的飞速发展，未来的许多工作需要跨领域的综合性人才。作为基础教育中的中小学美术“综合?探索”领域教育越来越突显其重要价值。本文从中小学美术“综合?探索”领域的价值取向误区、中小学美术“综合?探索”学习领域的本体性价值及教学应关注的问题等方面进行探讨，力求对中小学美术“综合?探索”领域的教学建设提供可资借鉴的经验。 　　关键词：中小学美术“综合?探索”学习领域，本体性价值，教学建议 　　引言 　　在2012年颁布的《义务教育美术课程标准（2011年版）》课程总目标新增的内容中论述要“了解美术对文化生活和社会发展的独特作用”指出学校美术教育需要强调“美术的功能和作用”，进而增添学生美术学习的动力因素。[1] 　　可以看出，“美术教育的改革首先是教育观念的改革”。究其根源在于教育观念影响人们对待美术教育方方面面问题的态度和处理的方法。因此，转变学校美术教育观念的目的，是保障中国学校美术教育的健康可持续发展。 　　一、美术“综合?探索”学习领域的价值取向误区 　　我国于2001年颁布的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中新设置了“综合?探索”学习领域。该学习领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。[2]可以说，20世纪90年代起，在美术课程中增设的关于美术与其他学科相联系的跨学科学习内容是我国美术课程改革的特征之一，也是今后的美术教育的发展新趋势。 　　但是，在现在的美术“综合?探索”学习领域中，出现了学科价值认识模糊的现象。当我们去思考中小学的美术“综合?探索”领域价值的时候，就会发现在美术教育中已经把一味的“综合杂糅”跨学科内容当成美术“综合?探索”学习领域的课程内容。使得我们看不到真正的或者更为核心的价值。这种现象出现的主要原因在于教育观念中关于该学习领域认识不足，没有意识到美术“综合?探索”学习领域的本体性价值，而将该学习领域被降至可有可无的状态，得不到应有的重视。因此，对于美术“综合?探索”学习领域的本体性价值探讨显得尤为紧迫和重要。 　　二、美术“综合?探索”学习领域的本体性价值 　　美术教育的价值取向可以分为本体性价值和手段性价值。本体性的价值是指作为艺术的美术它本身的质的规定性价值，即所特有的本质性价值，是其他的领域所不具备的这样一种价值。手段性的价值是指在这样一个艺术教育的活动中，它能够取到一种促进其他领域或方面发展的这样一种价值。 　　纵观我国近百年的中小学美术教育，这其中的变化大多离不开以手段性为目的的教育。而这种目的价值不是美术活动所特有的本体价值。美术“综合?探索”学习领域是适应时代的发展和人才的需要新增设的学习内容，是具有其独特的价值和作用的。它的本体性价值包括“视觉”言语和“视觉”思维两方面。 　　（一）本能的“视觉”言语表达 　　美术是视觉的，作为美术的子学习领域的“综合?探索”无疑也是视觉的。而“视觉”言语则是人们运用“视觉”语言符号交流思想，进行交际的过程。 　　在人类文化诸多形态中，有三种最基本的存在形态，即视觉文化、口传文化和文本文化。这当中，视觉文化发端于文字之前的史前时期，出现于人类文明的诞生之日，例如三万两千年前原始社会人们所创作的图画以及法国拉斯科岩洞两千多年前的洞穴岩壁画，这些都是最早的有关人类思想表达的记录。可以看出，人类在文明萌芽期开始就懂得了用“涂鸦绘画”这门“视觉”言语来记载、表达和探索。而且，在文字出现之前，人类的日常习得技能都是通过图形绘画来形象得传授给下一代的，当时的人类还没有艺术绘画的概念，更不用说绘画技能技法的运用。他们是本能的用“视觉”言语来表达、探索和互相交流的。随着当代科技技术的迅猛发展，现代社会的人类同样处于视觉文化时代，到处充斥着“视觉”言语，视觉图像表征已成为全球文化传播和交流的重要方式。 　　因此这种“视觉”言语的表达形式跨越了语言、时间、空间的界限，成为一门无需词汇的、通用的交流方式。艺术的表现力就像词汇组合在一起用来表述人类的思想一样，只是这种表达是建立在视觉层面上的。[3]如今，美术正逐渐成为素质教育的特点之一。美术“综合?探索”领域理应成为我们美术教育的重要组成部分，事实也应该如此。通过美术“综合?探索”领域的探索性活动学习可以引导我们对古代社会以及现代社会的“视觉”言语进行主动探索和研究，体验探究的愉悦感，激发潜意识里的运用这种语言进行探索和表达的欲望。 　　由此可见，美术教育必须更新美术观，在视觉文化时代，美术“综合?探索”学习已成为一种特殊的、具有方法论意义的学习方式，能够让学生形成一种“美术素养”，即处理图像信息的“视觉读写说能力”。传授一种无需翻译的国际化语言，与语文、数学、外语等语言学科同等重要，应当引