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美术教学活动中改良示范法运用实证研究 　　[摘要]本研究采取随机抽样的方法，将实验对象分为三个组：运用改良示范法的实验班、运用传统示范法的对照班和不运用示范法的对照班。根据编制的“美术教学活动中幼儿投入状态的观察记录表”和评估细则，采用观察法对实验班和两个对照班的幼儿在美术教学活动中的投入状态进行了观察记录与比较分析。结果表明，运用改良示范法能有效地提高幼儿参与美术教学活动的积极性及美术课堂教学的质量。根据研究结果，本文提出教师应积极对传统示范法进行改良与创新、应在不同年龄段运用不同形式的示范法等教育建议。　　[关键词]美术教学活动；改良示范法；传统示范法　　[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）07/08-0062-05　　[作者简介]沈秋亚（1977-），女，江苏张家港人，张家港市乘航幼儿园副园长、小学高级教师。　　一、问题的提出　　在幼儿艺术教育中，美术教育因其独有的直观性、可感性而显现出强烈的感染力。幼儿进行美术创作不仅是表现他们的所知，更是将自己的思想情感融入其中。因此，美术教学活动是幼儿表达所知、所想、所感的天地。　　幼儿园美术教学常用的方法有观察法、游戏法、示范法、范例演示法、练习法等。其中，示范法是指教师在美术教学中以动作的形式向幼儿讲授美术的知识和技能，使幼儿通过直观的观察获得有关绘画和制作的具体方法和技能技巧。　　传统示范法是单一、单向的口头示范法，以“示范、模仿”为主，虽然可以让幼儿较快地学会新教授的内容，但也容易出现全班幼儿的表现千篇一律的现象。改良示范法是在对传统示范法改良和创新基础上的一种新型示范法，以“有机结合、师幼互动”为特点，在传统示范法的基础上结合儿歌、欣赏、情景等内容并增加师幼互动的机会，使单一、单向的口头示范法变为灵活多样、师幼共同参与的示范法。如儿歌辅助示范法、同伴示范法等，都能有效地调动幼儿参与美术教学活动的积极l生。本文通过对美术教学活动中改良示范法的研究，探索出创新、适宜的示范法，从而激发幼儿参与美术教学活动的兴趣，有效地提高美术教学活动的质量。　　二、研究方法　　（一）研究对象　　研究采用随机抽样的方法，从我园的3个小班、3个中班、3个大班中分别抽取10名幼儿，共90人。其中，运用改良示范法的实验班由小一班、中一班、大一班抽取的幼儿组成，运用传统示范法的对照班由小二班、中二班、大二班抽取的幼儿组成，不运用示范法的对照班由小三班、中三班、大三班抽取的幼儿组成。　　（二）研究过程　　首先，我们通过编制《美术教学活动中幼儿投入状态的观察记录表》和制定详细的评估细则，将幼儿的状态划分为：认真观察倾听、参与课堂讨论、举手、回答问题、专心绘画活动制作、向教师提问；在程度上分为：能（A）、基本能（B）、很少能（C）、不能（D），分别代表积极的投入状态、较为积极的投入状态、一般的投入状态和消极状态。　　然后我们采用观察法，对运用改良示范法的实验班和运用传统示范法、不运用示范法的两个对照班的幼儿在美术教学活动中的投入状态进行观察，并对四种程度进行记录与比较分析。　　我们为小班组选择了美术活动《快乐的面包师》，在实验班（小一班）运用儿歌辅助示范法，在对照班（小二班、小三班）分别采用传统示范法和不运用示范法。详细观察记录见表一。　　我们为中班组选择了美术活动《向日葵》，在实验班（中一班）运用欣赏示范法，在对照班（中二班、中三班）分别为采用传统示范法和不运用示范法。观察记录详见表二。　　我们为大班组选择了美术活动《我的好朋友》，在实验班（大一班）运用同伴示范法，在对照班（大二班、大三班）分别采用传统示范法和不运用示范法。观察记录详见表三。　　三、研究结果与分析　　（一）统计结果　　1.从小班组的统计数据来看，运用改良示范法的实验班的课堂效果明显优于运用传统示范法和不运用示范法的两个对照班。详见表四。　　2.从中班组的统计数据来看，运用改良示范法的实验班的课堂效果也明显优于运用传统示范法和不运用示范法的两个对照班。详见表五。　　3.从大班组的统计数据来看，运用改良示范法的实验班和不运用示范法的对照班达到的课堂效果都比较好，而运用传统示范法的对照班的课堂效果相对差一些。详见表六。　　通过对以上小、中、大班组观察记录的统计的分析，我们可以看出：　　首先，在参与课堂讨论、举手、回答问题、向教师提问等项目上，运用改良示范法实验班幼儿的投入状态明显优于运用传统示范法对照班的幼儿。　　其次，在小、中班组，运用改良示范法实验班的课堂效果明显优于运用传统示范法和不运用示范法的两个对照班；但在大班组，不运用示范法开展美术教学活动，同样也能达到较好的课堂效果。　　再次，在认真观察倾听、专心绘画或制作这两个项目上，幼儿的投入状态与教师运用怎样的示范法、是否运用示范法之间的相关性