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美术课堂中“自由飞翔” 　　摘要 新课程注重发展学生的综合素质，创设各种情境让学生主动探究，并学会学习。自主探究学习是建立在学生具有学习的潜力，学生能尝试，尝试能成功和尊重学生个性、促进全面发展的理念上的。这种学习方式需要教师创设各种情境，充分调动学生的积极性，激发他们的想象力和创造力。 　　关键词 美术教育；自主学习；创设情境 　　新课程注重发展学生的综合素质，创设各种情境让学生主动探究，并学会学习。自主探究学习是建立在学生具有学习的潜力，学生能尝试，尝试能成功和尊重学生个性、促进全面发展的理念上的。这种学习方式需要教师充分相信学生，大胆放手。它摒弃了以往“被动学习”和“他主学习”的弊端，以学生中心，着眼于学生的主动发展，促进每个学生自觉主动地参与学习的一种指导性的教育理论。在现在的美术课堂上，教师应如何充分调动学生的积极性，发挥学生在认知活动中的主体性，使学生真正成为学习的主人呢？ 　　1 创设互动情境，激发学生学习的兴趣 　　心理学家布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力。”因此，面对以学生发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导学生积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。 　　1.1故事启迪，在情境中充分想象。几乎所有的孩子都喜欢听故事。老师可以借助故事的魅力激发学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。学生从富有情趣的故事之中，充分展开想象，为自主学习提供了可能性。如：在画《手指手印变变变》活动中，老师运用这个故事：“一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自己的手忽然变成了许多小动物，你猜猜，会有哪些动物呢？”孩子们个个都显得很兴奋，说道：“孔雀、蝴蝶、小鸟、兔子……”老师继续讲故事：“好多好多的动物，他们的手变成一座小山，还有森林……”。通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维，学生表现的欲望非常强。小朋友们个个画出了他们心中的美好世界，有的学生画出一座“手”房子，有的学生画出了“手”汽球，有的画出“手”花瓶。 　　1.2设疑启智，让现实与梦想融为一体。“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将学生置于问题情境中，学生有了疑问会去发现，去探讨、去创造。这样可激活学生学习新知识的积极状态，促使学生不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使学生正真主动地获取新的知识。如绘画《我的地图》活动中，老师提出了“你家在哪里”，“学校在什么地方”，“到学校怎么走？”“你家附近有什么标志性建筑”，“学校周围有什么”，“到学校你要经过哪里”等问题。学生在问题的情境中，很自然地就进入了一个充满鸟语花香的空间，有漂亮的房子，美丽的校园，宽阔的马路或羊肠小道，路边的公园、一路的花草树木也都自然而然地来到了孩子的画笔下。 　　2 适时启发点拨，激发学生深入学习 　　《纲要》中指出：教师应成为学生学习活动的支持者、合作者、引导者。学生是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，学生在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。 　　2.1当学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨。学生在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为学生扫清学习过程中的障碍，以将鼓励学生以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是强调学生的主体性，注重启发式，在学生踮着脚且够不着的情况下，教师给予点拨。如：有个小朋友平时画画很快，但每次构图画线稿时都画的很好，但上完色后基本就不成一幅画，每次都有同学笑她，渐渐的画画的兴趣也不高了开始马虎起来，在上《春天的色彩》一课时，老师俯身看着她的话，说道：“你瞧，你的线稿画的真漂亮，如果你用彩色的笔，画在彩色的纸卡上，我相信会更漂亮”。经老师一启发，她找来彩色卡纸，用油画棒画画，在“大家评画”活动中被小朋友们评为班级最有创意，最漂亮的画。由于教师的适时介入，给予点拨，再一次点燃了孩子学习的兴趣。 　　2.2拓展升华，激活学生继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设情境，启发学生想象与创造，使学生参与活动的热情推向新的高潮。如绘画《孔雀翩翩》活动中，当学生绘画了一只孔雀的主体后，老师就提出有趣的启发性的语言：“这只孔雀真漂亮，是要去参加化装舞会吗？”“如果你是孔雀的妈妈，你会为她什么建议呢？”“它能成为晚会的焦点吗？”“你有什么办法让她的羽毛显得更漂亮呢”……学生在边说边做的过程中非常快乐。 　　3 大胆