系统思考孕育创新型人才素质养成课程.docVIP

系统思考孕育创新型人才素质养成课程 　　让学生用“系统”的眼光看世界 　　系统思考源自系统动力学，是系统动力学系统观的发展。从本质上看，系统思考实际上是一种分析、综合系统内外反馈信息、非线性特点和时间延迟影响的整体动态思考方法，也是一种指导行动的能力。南京师范大学附属中学致力于学生人文素养和科学素养的全面发展，充分运用“系统思考”这一校本课程建设项目平台，让学生尽情享受学习、体验、参与、认知、思考、探索、创造的自由与快乐，不仅培养了学生的创新能力，而且使学生学会了用“系统”的眼光看世界。“系统思考”给南京师范大学附属中学带来了诸多的惊喜和变化，也给全省的课程基地建设项目提供了一个典型的范式。 　　早在2011年成功申报江苏省“系统思考”校本课程基地以前，“系统思考”就已经是南京师范大学附属中学重点发展的十类素质养成课程之一。南京师范大学附属中学多年来致力于学生综合素质，特别是科学素养和人文素养的全面发展。作为学校素质养成类重点课程项目，“系统思考”项目的最高目标与学校的培养目标一致，即学生综合素质的全面发展。为此，我们提供了选修课、社团和课外研究性学习等三种方式供学生参与。对于参与到这个项目中的学生，我们的培养目标由参与体验、个人素质和操作技能三大维度共同达成。 　　一、参与体验 　　“系统思考”为学生提供的三种参与途径，均是以自愿参与为原则。我们希望学生是因为确实对此感兴趣而参与，更希望已经参与其中的学生，在学习和活动中感到确实学有所得，并且这些所得能够被他人所认同，而学习者也能因此而感到快乐。 　　1.由好奇驱动的兴趣与主动参与。 　　好奇心和兴趣是一切学习活动的根本动力，学生唯有感到好奇，才能真正发自内心地参与学习，并且在困难出现时，有决心和毅力去坚持和解决问题。选修课和社团开始之前，我们在面向全校的系统思考系列讲座中，给同学们讲述了很多反直觉的故事和实例。例如：著名的汽车工业城底特律，高水平的职业培训，不仅没有解决工人的失业问题，反倒使得底特律的失业率进一步飙高。很多学生非常好奇，非常想知道到底是为什么。在这种好奇心的驱使下，他们参加了系统思考社团或者选择系统思考作为选修课程。而这部分学生，也确实在社团和选修课上，表现出了很高的学习和参与热情，并最终做出了优秀的模型和论文。 　　2.自主学习与问题解决的成就感。 　　在系统思考项目中，我们只是抛给学生一个问题，并不规定学生将这个问题解决到什么程度，也并不规定学生应当怎样去解决。学生大可以用自己喜欢的方式去思考和表达。例如，我们曾经在选修课上讨论过，如果有一笔资金，又有一家祖传的咖啡馆，该如何利用这笔资金发展家族的生意。学生经过一个小时的讨论和准备，在展示方案时，有些是用数字图表，有些是用流程图，有些是用因果环图，但不论是哪种形式，都是学生自己通过讨论选择采用的，而他们也确实通过这样的方式，表达清楚了他们的想法，解决了问题。在讨论结束以后，每一组的学生，都兴高采烈地围着他们的展示海报拍照，真正地为他们的成果感到自豪。 　　3.被关注与被认同。 　　高中生正处于生理和心理成长的关键时期，很多孩子看似懵懂，实则内心敏感，渴望被关注和认同。然而，现实的情况是，在传统的教学中，很多孩子都被用成绩来标定，即便是现在越来越多的教师、家长意识到孩子在成绩之外，还有很多其他方面的能力值得肯定，可是大班教学必然导致大多数学生并没有机会来展示其“其他方面的能力”。系统思考试图给学生们尽量多地提供这样的展示机会。在选修课上，有些成绩平平的学生，因为一次出色的方案讲解，博得了全班同学的热烈掌声；有些平时文静寡言的学生，因为绘制了一张简洁美观的海报，赢得了全组同学的赞扬。学生因此逐渐建立和增强的自信，在其今后的人生发展中，其作用会远远强于多背了一条公式，多记住了一页单词。 　　4.快乐的学习。 　　在系统思考的选修课和社团中，我们看到很多学生由最初的胆怯、不安，到半个学期或者一个学期后的自如、轻松和自信，看到很多学生在学习中交到了好朋友。作为教育工作者，最欣慰的，并不是学生考出了多么高的分数，或者学生多么的驯服和纪律严明，而是学生在学习中感到快乐，是学生不再盼着下课铃早5分钟响起。 　　二、个人素质 　　系统思考关注学生在学习过程中的体验与感受，更关注学生在主动、愉快地参与了系统思考的课程和课外活动后，素质的养成和提升。在这一方面，我们着重培养学生学会如何思考，如何展示思考的成果；如何学习，如何与他人共同学习；在一个团队中，如何做有效率的领导，如何做有执行力的队员，又如何心怀敬重地与对手竞争。 　　1.心智模型。 　　心智模型指学习者思考的角度、广度和思辨的能力。思考力是执行力的基础，心智模型决定了学习者当前的学习效果和进一步学习的可能性。 　　（1）全面的思考。优秀的思考者，首先应当具备的能力