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美术活动中培养幼儿创造性指导策略 　　【摘 要】孩子们好奇心强，喜欢提问题，而一个问题，往往是思想火花的一次闪现，所以老师一定要善待孩子的提问，给予科学、正确、客观的解答，让幼儿感受到老师对他和他所提问题的重视，保护好幼儿每颗好奇的心、求知的心、创造的心。 　　【关键词】美术；幼儿；创造性；培养；策略 　　幼儿期是创造思维形成的黄金时期，要使这种潜能得到实现，主要靠后天的教育和培养，教育的首要任务就是毫无例外的使每个孩子的创造潜能得到充分发挥。通过参加我国《大班美术活动中幼儿创造性发展的研究》这一课题研究，经过三年的实践活动，就美术活动中培养幼儿创造性的指导策略作一些探讨。 　　一、引导幼儿积极的观察 　　观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程。通过观察活动不仅可以培养幼儿敏锐的观察力与丰富的表现力，培养他们眼、脑、手综合运用的能力还为美术创作活动收集素材，为创造性活动的发生打基础。 　　在观察活动中首先引导幼儿明确观察的目的与任务。幼儿观察目的性不强，需要教师帮助他们提出明确的观察要求，使整个观察过程围绕预定的目的进行，这样的观察才持久、有效。例如：在《设计邮票》中，出示给幼儿邮票，如果老师不提具体要求，孩子们往往对邮票得出简单印象，画面单调。为了明确观察目的，我与幼儿商定先观察邮票的外部造型（多是方型的，外面有锯齿），再看邮票画面的组成（画面上除了有图画，在画面的边角上分别还有面值和“中国邮政”的字样），接着看画面上图画的内容、色彩及造型。 　　在观察活动中要给予孩子一个宽松愉快的环境。让幼儿观察并不是只让幼儿远远的看，可以让幼儿与实物触摸、亲近、动手操作，这样才感受丰富、印象深刻。 　　帮助孩子掌握观察的方法，提高观察效率。提醒幼儿按顺序进行观察，这样可以观察得全面、细致、不易疏漏、幼儿较容易掌握，还可以让孩子根据事物的典型特征进行观察。例如观察小兔子时，首先引起孩子们注意的是长耳朵，长耳朵就是小兔子的典型特征。抓住特征进行班班美术创作，就会使小兔子的形象突出出来。对于两种或两种以上的相近事物，可以让幼儿发现异同、比较观察。先找相同的地方，再找不同的地方。如在上《树叶拼贴画》这节课时幼儿观察树叶，先观察发现树叶的共同特征，都是叶柄和叶片组成的，再看各种树叶的基本形态却是各不相同的，有的象伞，有的象剑，有的是圆形的，有的是椭圆形的。通过比较找到树叶的不同特点。另外可以让孩子追踪观察事物让幼儿了解事物间的联系，转化因果等关系，如让幼儿追踪观察种在植物园的种子逐渐发芽、开花、结果，让幼儿亲眼看到植物的变化过程，丰富幼儿的感性经验。 　　二、营造鼓励幼儿创造的氛围 　　苏霍姆林斯曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话”。可以说有安全感和自由感的儿童，才可能成为具有创造性的儿童。为此，教师要少对幼儿说“不”，活动中要做到“六大解放”即解放孩子的眼睛、解放孩子的头脑、解放孩子的双手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的空间、解放孩子的时间，给孩子极大的自由，以便把焦虑心理降到最低程度，从而使幼儿的巨大创造潜能解放出来。活动中我们应多让幼儿试一试、多让幼儿说一说，多鼓励、多表扬、多承认、多接纳、多容忍、多欣赏，要给幼儿自主、自由的机会，营造出积极的环境气氛----鼓励幼儿创造的氛围。在形成幼儿心理安全和心理自由的过程中教师与幼儿语言和非语言的充分交流是十分重要的。教师可通过交流向幼儿传递支持理解和教育的信息。在与幼儿交流时应用积极的语言引导幼儿。用合适的身体位置与幼儿交谈，最好是蹲下来靠近幼儿。用轻柔的语气语调、注意亲密的身体接触，这样可以强化语言作用。注意用积极的倾听方式，这样不仅可以准确了幼儿的讲话内容，还可提高他们讲话的自信心。这些与幼儿交流的方式都是十分有利于幼儿创造性人格特征的形成的。 　　人的各种创造活动离不开想象，正如别林斯基所说：“在艺术中起着最积极和主导作用的是想象。”给幼儿充分的自由表达余地，可以帮助幼儿充分的想象。在自由表达的过程中不公可以完善自己的想象，同时也可以听到别人的创意，让幼儿之间可以互相影响形成创造氛围。所以在进行美术创作活动之前和活动结束之后都应该给幼儿充分的自由表达讲述、讨论的时间，不要因为担心幼儿讲述讨论的时间太长影响教学其它环节，而草草结束幼儿的自由表达或讨论，因为“磨刀不误确柴工”，幼儿充分的想象和表达是美术活动创造性的一个基础。 　　孩子们好奇心强，喜欢提问题，而一个问题，往往是思想火花的一次闪现，所以老师一定要善待孩子的提问，给予科学、正确、客观的解答。但老师也常会碰到解答不了孩子的提问的时候，这时教师一定不能随便应付了事，可以如实向幼儿说明或把问题弄清了再向幼儿解答，让幼儿感受到老师对他和他所提问题的重视，保护好幼儿每颗好