以学案为载体,提高化学学习有效性.docVIP

以学案为载体,提高化学学习有效性 　　学案是教师的教与学生学的媒介，使用学案提高学生自主学习的能力，由“学会”到“会学”，使用学案增强学生的自主学习的意识。学案激发自主探究的学习意识，提高了学生上课的效率，促进了教学的增效减负，培养了学生的创精神和实践能力。学案载体化学教学增效减负创新以学案为载体，教师成为学生学习的组织者、支持者和引领者，通过有计划有目的的“学案”，对学生学习进行系统的指导，学生借助“学案”自主学习，真正体验获取知识乐趣，增强了主观能动性，变得愿学、乐学，使得师生关系融洽，大大提高了化学教学的有效性。什么是“学案”？学案是教根据学生的认知水平，知识结构，指导学生主动学习而编制的学习方案。学案是教师的教与学生学的媒介，是教师帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的的桥梁。以学案为载体，可以发挥学生在学习中主体作用。一、使用学案提高学生自主学习的能力，由“学会”到“会学”以学案为载体进行教学的核心内容就是对学生进行学法指导，培养学生自主学习的能力。在学案中设计学法，学案中有“知识准备”重点、难点、疑点，学生自带问题上课，使学生有备而来，减少学习的盲目性。同时学案交给学生自学的方法。学生通过学案中出现的问题，可以互相交流，互相讨论，才不断的产生智慧的火花。学案中的“问题探究”中设计的问题有一定的梯度，使不同层次的学生在寻求答案体验到学习的乐趣。获得成功的喜悦。在学习过程中找到好的学习方法，不断总结探讨得到好的学习方法和经验。从而提高学生自学的能力。学案教学能使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学会知识又学会了学习。学案教学变教为诱导，改变了传统中教师“满堂灌”的“填鸭式”教学的弊端。它以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学，学会”变为“乐学、活学、易学、会学”。学案适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律。二、使用学案增强学生的自主学习的意识，由以前的“要我学”变为“我要学”学案中设计的“情景导入”“问题或实验探究”等能很好激发学生学习动机，培养学生求知兴趣。例如，学习浓硫酸的化学性质一节内容时，为了激发学生的兴趣，在学案的“情境导入”中我设计了这样的一段材料：同学们想吃“巧克力面包”吗？下面我用蔗糖里放入一种液体制“巧克力面包”。这种液体是什么？同学谁能猜到我就把这“巧克力面包”送给谁。化学课一般都排在上午第四节课或下午第三节课，学生又累又饿，想到有面包吃，学生马上精神来了，同学们的好奇心马上被激发了，在学生的大脑中产生追根究底的想法，通过本节课的学习，终于揭开了谜底：主要是浓硫酸的“脱水”作用。浓硫酸与蔗糖作用，把蔗糖中的氢与氧按水的比列脱去，剩下主要是碳，所以是黑色的，像是巧克力。再如，可创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，激发自主探究的学习意识。在学习酸碱中和反应一节时，我在学案上设计了这样的“魔术”，无色的“水”能写出“红字”吗？一下吸引了学生的注意力，气氛活跃，紧接着问，我再用无色的“水”扫一下，红色能消失吗？学生个个不解，这时学案呈现氢氧化钠溶液、滴加酚酞呈现红色再滴加盐酸，这些无色的“水”分别代表什么物质？学生可以试试。学生半信半疑，纷纷动手实验，果然清楚地观察到无色的水写出红色的字，但另一种无色液体又能使红色消失。这时学生好奇得很，更迫不及待想知道其中的道理。那真是“我要学”而不是“要我学”，这时教师抓住时机进行酸碱中和反应的教学达到最好的效果。再如，化学学习刚开始的课，激发学生的学习兴趣，设计一些有趣的实验，如“清水变牛奶”，“烧不坏的手帕”“水上芭蕾”“清水变红酒“等激发学生学习的兴趣，好的开头等于成功的一半。三、使用学案改变传统的教学方式，由“灌输”到“引导”学生是信息加工的主体，但不是被动的接受者和被灌输的对象。比如，讲氧气的化学性质时，按传统的教学方法和教学模式，可以把氧气的物理性质、化学性质一一传授给学生，这就是灌输式或“填鸭式”教学，学生只能被动的接受，教师一味板着脸，在学生面前就是一“权威”的架势，你就得听老师讲，学生没有发言说话的机会，教师实行“满堂灌”。要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌把整个课堂变成教师的一言堂。本节课我设计以下几个问题，引导学生自主学习，主动探究。问题如下：1.同学们，我们都生活在空气中，我们感觉到它的存在吗？空气中有多少成分是氧气，看见或感觉到了吗？说明氧气是什么颜色，什么状态？归纳出氧气的物理性质（鼓励学生交流讨论，从身边的物质入手，激发学生的学习兴趣）。2.你能根据日常生活中找到哪些与氧气相关的性质用途，你能分清哪些是应用氧气的化学性质（学生很多会想到抢救病人、烧炉子等，引导学生去探究）3.除了你知道的氧气用途性质外，还知道哪些？看谁知道的多。这就引发学生去学习书上的内容。碳能在氧气