付雪松_1+x课程.pptVIP

+ 课 程 结 构 共性与个性、基础与拓展，当我们用合理的课程结构进行整合时，常常能发生化学变化。 X 2011年初改造我们的课堂 2011年 减负增效 2011年底被纳入国家级教育改革试点校 2012年提出 “1+X课程”育人模式体系建构 2012年在“1+X课程”基础上提出“课程整合”的概念 2013年5月“整合课程，改造课堂，为聪慧与高尚的人生奠基——‘1+X课程’体系建构与实施阶段汇报会” 2014年12月国家教育成果一等奖：小学语文主题教学实践研究 2015年提出我校的核心素养 2016年深耕课堂 B A C D E 改变了学生学习模式与生活方式，为未来打下坚实的底子  (三)核心素养改变什么 主题教学既是一种思想，也是一种方法 思想： 指向核心素养 与核心价值观 方法： 整 合 样态： 情感 · 思辨 体验 · 生成 一 故事 思考 行动 持久 二 三 四 育人是全社会的责任，学校无法承担所有育人功能，但应当尽到自己的责任。如果说教育是一种供给，课程就是其中的核心供给力。核心素养，为学校课程改革提供了“源”动力。 * 教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见:研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。 学校的育人目标决定了学校课程发展的方向。 学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现了“促进人的全面发展、适应社会需要”解决的是“培养什么样的人”的教育问题。以学科知识结构为核心的课程标准体系，很容易让师生在知识“加速跑”的竞赛中迷失了方向。但知识不是一切，能力、思维、价值观、品格在当下和将来有更加重要的作用。从国际教育的趋势来看，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型逐渐替代传统的课程标准体系。 国际上长达20多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾；才能找到对学生终身发展有益的DNA，才能给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。“核心素养”到底是什么？核心素养不同于一般意义上的“素养”概念，核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。有人说，核心素养＝（知识＋能力）×态度。可以看出，态度在核心素养中的重要地位。 以学科知识为核心的课程标准是从具体学科出发，按照学科教学规律规定了教育过程应该满足的标准，解决的是“教什么”的问题；学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现了“促进人的全面发展、适应社会需要”解决的是“培养什么样的人”的教育问题。以学科知识结构为核心的课程标准体系，很容易让师生在知识“加速跑”的竞赛中迷失了方向。 各科老师都在强调自己的学科，但作为基础教育的小学，“培养完整的人”的工作却往往被忽略了。 但知识不是一切，能力、思维、价值观、品格在当下和将来有更加重要的作用。从国际教育的趋势来看，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型逐渐替代传统的课程标准体系。 国际上长达20多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾；才能找到对学生终身发展有益的DNA，才能给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 今天我们给孩子什么样的底子，决定着孩子未来有什么样的世界。”——窦桂梅 这个底子就是核心素养，知识不一定能带得走，核心素养是带得走的，是伴随孩子一生的。 核心素养具有共同性；发展性（连续性和阶段性）；可教可学，可以培养。 素养，对应的主体是　人　或　学生， 学生发展核心素养主要是指在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现，是相对于教育教学中学科本位提出的，强调学生素养发展的跨学科性和整合性。从这一角度而言，核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，它的提出让素质教育有了可操作的载体与内容，是全面深化教育改革的一个关键方面。 1915-2015年，百年的记忆，百年的财富…… 长傅任干干 “造就完全人格之教育” 学校成立了由朱自清、冯友兰、叶企孙等著名学者组成的校董会，至今学校依然保存着1936年大师们亲自签名的有关课程设置要求等一系列珍贵的历史记录。 校董史会成员 管理上的意义？ 1936年的课程研究记录 西南联大时期：刚毅坚卓 “五四制”改革 尊重教师，超越教师 立足课堂，超越课堂 基于教材，超越教材 基于儿童立场的语文立人 组织内部构成 个体 ?#?