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浅议转型时期高职教育质量提升 　　摘要：我国高职教育的发展伴随着中国高等教育的发展而逐渐壮大。面临当前高校生源减少，质量下降的现状，高职教育必须转变观念，创新思路，完善高职教学质量监控体系，全面提高教育教学服务质量。 　　关键词：高职教育；危机；质量 　　2013年是我国教育事业发展承前启后的一年，我国的高职教育也迎来了历史的转型时刻。从我国高等教育的发展趋势上说，高职教育伴随我国高等教育的发展而发展壮大，亦随我国高等教育的变化而变化。值此际，为深入贯彻《习近平总书记在各界优秀青年代表座谈上的重要讲话》精神，认真落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提升进一步优化人才培养水平，全面提高教学质量，需要转变理念，提高认识，与时俱进，构建高职教育质量标准体系。 　　一、高等教育的历史转型 　　从世界各国高等教育大众化的进程来看，由于高等教育规模的迅速扩大，入学人数的剧增，高等教育出现了不同程度的质量下滑，我国也不例外。建立高职教育质量标准体系，需要转变观念，提高认识，正确认识高校扩招与教育质量的关系，即正确认识高等教育从精英到大众的质量观的变化。 　　在我国高等教育的大众化普及进程开始之前，高等教育资源的稀缺以及大众对于高等教育的需求决定了我国当时的高等教育必然是高度精英化。精英化的高等教育质量由两方面决定：其一，在当时历史环境下高等教育的对象必然是少数站在金字塔尖的学习成绩最好的学生，即在进入大学之前，高等教育已经进行了精英化的筛选；其二，从接受高等教育的绝对人数上说，和大众相比较，当时的高等教育对象必然是精英。 　　随着时代的发展和我国经济水平的不断提高，高等教育的受众面扩大，人民群众对高等教育的需求不断增加，不再只是那些“出身好或天赋好或两者兼备的人”才能成为高等教育的对象，高等教育已经成为人们必要的生活准备，甚至是一种权利和义务。伴随着高等教育层次的不断丰富，接受高等教育人数的不断增加，高等教育质量的含义开始发生变化。即从精英到大众高等教育质量内涵的最大变化是，质量不再是一种绝对标准，而变成了一个相对的概念。它们之间的差别是同一层次之上不同水平之间的差别。本科教育、专科教育和高职教育的质量观亦有所差别，对于研究型大学和研究、教学并重的普通高校来说，其传统的质量标准主要是学术水平和理论水平；着眼于高职院校的实际定位，应以市场标准取向为主，衡量的质量主要是其培养对象解决实际问题的技术和能力。这就要求高职院校在我国教育由精英向大众转型的过程中，正确把握自身的历史定位，构建出符合高职院校自身的质量标准，培养出符合社会需要的人才。 　　二、高等教育的现实变化 　　2013年6月5日，教育部公布了全国高考准备情况。今年，全国高考生达到912万，比去年减少3万人。2008年，考生总数是1050万；2009年为1020万人；2010年考生人数跌破千万，降至957万；2011年为933万，2012年变为915万，今年已是“五连降”。 　　据分析，高考生源持续下降的原因有三：一、计划生育政策初现成效，全国人口出生率的下降导致适龄学生基数减少；二、高中毕业出国留学人员大幅增加；三、由于1999年开始实行扩招政策之后，高校规模逐年扩张，毕业生人数逐年增多，就业率逐渐下滑，“读书无用论”有所抬头，放弃高考的人数有所增长。 　　尽管如此，高校招生计划仍在缓慢增长，最近5年平均录取比例快速增长，其中以2008年的57%迅速增至2010年的69.5%增长幅度最为突出，部分省市已经超过80%甚至90%。高校类别中增长得最为突出的是高职高专院校，因此在生源危机中，首当其冲的主要是非学历的民办高等教育机构、办学缺乏特色的普通民办高校、以及公办的高职高专。生源减少、录取率上升导致生源质量下降，进而影响教育质量及毕业生就业水平，又影响到下一轮招生，从而陷入恶性循环的怪圈。 　　三、立足实际，提升高职教育质量 　　面对高职教育在整个高等教育历史转型中的定位，正视不断变化的现实环境，要以危机为契机，构建新时期高职教育质量标准体系，从而提高竞争力，加快内部教学改革，不断提高教学质量，才能应对挑战，化“危”为“机”。 　　（一）转变观念，树立特色质量观。高职教育的历史定位在于其培养目标是高素质技能型复合人才。高职教育的质量观不同于学术型研究大学及普通本科院校，不能把高职教育的质量观和其进行简单横向比较。高职教育质量的比较对象主要有两方面：一、纵向上看，社会认可度的比较，即其培养的人才能否得到社会的认可；二、横向上看，和同等级院校同专业培养目标的比较，即培养目标的竞争力如何。 　　因此，树立高职教育特色质量观，就是要把“特色”教育作为重点，紧密结合当地社会经济的发展，确立自身发展目标，构建起具有特色的人才培养模式，办出特色，是认识和把握高等职业教