浅谈初三英语学困生学习积极性激发.docVIP

浅谈初三英语学困生学习积极性激发 　　【摘要】新课标强调要关注每个学生的学习情感，激发他们的学习兴趣。经过初一初二的学习，初三学生产生了较大的分化，相当一部分学生对英语学习失去兴趣。本文尝试从端正学生的学习态度、用成功者的故事激励学生、给学生积极的心理暗示、让学生体验成功等方面激发学困生的英语学习积极性。 　　【关键词】学困生；积极性；激发 　　1 问题提出的背景 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求英语教育要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异，同时特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用的能力，提高人文素养。 　　但事实上，在新课程背景下，仍存在着大量的英语学困生，特别是经过初一、初二的学习后，学生的两极分化较为严重，到了初三，相当一部分的学生已经完全失去了英语学习的兴趣，成绩保持落后，成为“英语学困生”。罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极。笔者连续多年接手初三毕业班的教学工作，“英语学困生”这一现象的普遍性和严重性引起了笔者的极大关注，对于如何激发英语学困生的学习积极性，让他们重拾自信，本人作了一些尝试，并且取得了一定的成效。 　　2 解决的问题方法 　　2.1 让学生明确英语学习的重要性，端正学习的态度。 　　初三的学生，虽然面临着升学考试的压力，但是，英语学困生因为在初一初二学习欠账太多，对英语学习已经提不起任何的兴趣。这时候，笔者跟学生说：在中国，只要你一天是学生，就一天也离不开英语学习，幼儿园的孩子学英语，小学生学英语，初中生学英语，高中生学英语，大学生学英语，大学毕业，你英语四级不过，连大学毕业证都拿不到。中考、高考，英语是必考的科目，而且分数也是占总分比例最多的学科之一。作为初三的学生，既然你起码还要学习英语7年以上，每天都要上英语课，与其每天痛苦地上英语课，被英语折磨，还不如痛下决心，狠下功夫，长痛不如短痛，在初三的这一年，努力把英语攻克。 　　学生觉得老师的话很有道理，既然不可能不学，与其继续痛苦下去，不如听老师的话，刻苦把英语学好。 　　2.2 用英语学习成功者的故事激励英语学困生。 　　初三的英语学困生往往对自己缺乏信心，认为已经到了初三，不可能再赶上班上的其他同学，把英语学好。这时，笔者就给同学们讲中国著名的疯狂英语创始人李阳、新东方教育集团董事长俞敏洪等成功人士的故事给学生听。李阳，一个曾经全班英语最差的学生，通过每天背诵的方法，一年后成为全校英语最厉害的学生。俞敏洪，经历了三次高考，才最终考上北京大学，前两次的失败都是因为英语没有达到录取分数线，但是经过努力，在一个月内，把300句英文句子背得滚瓜烂熟，最终英语考了90多分，从30多分到90多分，这证明，只要努力，英语是可以学好的。 　　除了用社会上的成功人士的故事激励学生外，笔者还注重用学生身边的事例鼓励他们。如 2012届毕业的学生谢建成，初二升初三时，英语成绩只有70多分，但经过初三一年的学习，中考成绩达到了115分。又比如陈晓易同学，东莞市第四届口语大赛初中组冠军的获得者，英语成绩也曾经在及格线上下徘徊，后来，每天早上上学前坚持背英语单词，业余时间坚持阅读英文原著，最终取得了巨大的进步。 　　通过对其他英语学习成功者故事的了解，英语学困生对自己能够学好英语的信心大增，相信既然曾经那么差的人都可以把英语学好，自己也一定可以学好。 　　2.3 给英语学困生积极的心理暗示，增强他们的自信心。 　　心理学研究表明，一个人是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。著名的“皮克马利翁效应”说明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。如果教师对“英语学困生”表现出极大的耐心和欣赏，这些学生的学习成绩就会明显提高。因此，笔者总是有意识地找出他们的积极因素，当他们有一点进步时，我就会在全班面前表扬他们，使他们在心理上产生一种快慰和成就感，继而信心倍增。 　　2.4 让英语学困生自己选择。 　　根据心理学原理，一个人如果自己作出决定，他就会对自己负责。因此在英语教育教学方面，笔者尝试让学困生自己作出决定。如：在进行学习小组的分配时，笔者让学困生自行选择组长，这样在需要到组长处完成的单词朗读、短文背诵等作业时，学生的积极性就高，他们就很乐意到自己所选的组长处完成任务。在座位安排上，笔者也尝试让学困生自己选择同桌，这样在课堂上，学生的学习积极性也被充分地调动起来。在作业布置方面，笔者也尝试让学困生自己设计认为对自己的成绩提高最有帮助的作业，特别是周末作业以及寒暑假作业等。 　　2.5 营造积极向上的氛围。 　　在黑板的最上方写上催人奋进的英语谚语，中英对照，每周更新，如：Confidence is