浅析初中数学教学误区与对策分析.docVIP

浅析初中数学教学误区与对策分析 　　摘要：教学误区的存在是影响学生学习、阻碍教学效率提高的一只拦路虎。在初中数学的实际教学过程中，教师存在忽视概念教学、忽视解题思路的培养、用“完美无缺”的解题过程避免典型错误的暴露等误区，影响着学生正常思维能力的发挥。因此，对初中数学的教学误区进行分析，探索走出教学误区的对策，无论对教师还是学生，都是十分必要的。 　　关键词：初中数学 教学误区 对策分析 　　教学误区是指教师在教学实践中由于观念的错位或者知行不一而导致的有偏差的思想和行为。对初中数学教学而言，教师由于对学生心理和接受能力的估计不准，或者教学准备工作不足，会在教学过程中产生种种误区，阻碍教学目标的顺利实现。 　　一、初中数学的教学误区 　　（一）对数学概念的忽视 　　数学概念是学习数学的基础，学生只有在正确理解各个数学概念的基础上才可能形成基本的数学思维。但是，在初中数学教学中，教师往往忽视了这一基础，对数学概念的讲解一带而过，导致学生不能正确地理解概念，不能熟练掌握和在实际解题过程中灵活运用概念。这是数学教学的第一个误区。 　　一方面，教师在教学中忽视对数学概念内涵和外延的深入讲解。概念的内涵就是本质属性的总和，教师在讲解时需要突出本质属性，对概念逐字逐句做深入浅出的分析，突出概念中的关键词。概念的外延就是概念所涉及的主要范围，教师在讲解时需要全面的讲解而不可有所疏漏。另一方面，教师忽视了概念教学需要循序渐进，一股脑儿地把概念所有的内容全部灌输给学生，导致学生只能囫囵吞枣，无法熟练运用，达不到概念教学应有的效果。 　　（二）片面强调巧思妙解，忽略了基础知识和基本方法的训练 　　面对同样的数学问题，不同的学生往往可以有不同的解答方法，其中会有一些特别简洁巧妙的方法。有些教师会特别注重这些巧思妙解，希望能够为学生找到一条解题的捷径。然而，正是这些巧思妙解反而使学生忽略了对基础知识和基本方法的掌握。这是教学中的第二个误区。 　　事实上，“巧解”虽巧，但也有局限性，适用范围较窄，不能从根本上解决问题，往往题目换一项条件或一个简单的结论，巧解便无能为力了。相反，一些基本解题方法虽不及“巧解”便捷，但却“大巧若拙”，万变不离其宗，在解题上具有指导性和普遍性，是从根本上解决问题的通法。一味追求巧思妙解，必然缺乏对基础知识和基本方法的掌握，当遇到无法用“巧”解决的问题时，也会对相对复杂的方法失去信心，甚至钻进寻找“巧思妙解”的死胡同，这对学生的学习是非常不利的。因此，在数学教学中，教师需要摆正巧思妙解与基本解题方法的关系，引导学生打牢基础，在基本方法熟练掌握的基础上适当介绍特殊思路。 　　（三）强调“完美”的解题过程，忽视典型问题的暴露 　　在课堂教学中，教师在讲解典型例题时往往强调解题过程的完美无缺，要求一点错误和偏差都没有，即使对于容易产生典型错误的地方，教师也会引导学生按照自己事先设计的正确思路去走，从而掩盖了典型错误的暴露和纠正。这正是数学教学的第三个误区。 　　完美无缺的解题过程极易让学生忽视掩盖在其中的陷阱，教师在讲解时避开了这些陷阱，学生却没有意识到这些陷阱的存在。于是学生在自己解题时由于没有教师的事先提示，就出现了上课一听就懂，做题一做就错的问题。因此，教师在课堂讲解时有必要通过一两个例题，暴露出解题过程中易设“陷阱”的点，帮助学生分析错误产生的原因和绕过“陷阱”的方法，加强对典型错误的分析， 充分暴露错误的思维过程， 使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法，增强他们辨别错误的能力，提高学生分析和解决问题的能力。 　　二、走出初中数学教学误区的对策分析 　　（一）正视教学误区，做好预防和纠正工作 　　教学误区的存在和产生是不可避免的，我们需要正视它而不是逃避。教育部门、学校和教师要针对教学误区做好预防和纠正工作，优化教师队伍，规范教学行为，转变传统的教育观念，摈弃不科学的教学方法，增强效率意识，全面提升教学系统自身的免疫力和抵抗力，尽可能地减少和消除教学误区带来的负面效果。同时，教师要加强理论结合实际，从自身教学实践出发，深入研究教学误区产生的原因和表现，对症下药，避免在工作中犯同样的错误。 　　（二）掌握正确的教学方法，提高教学质量 　　学生如果能掌握正确的学习方法，学习就可以达到事半功倍的效果，就可以提高学习效率，快速掌握所学知识并举一反三。教师教学同样如此，掌握正确的教学方法，才能帮助学生更好的学习，提高课堂效率和教学质量。 　　预习、听课、复习、作业是学习数学的四个基础环节，教师应通过这些环节对学生进行学法指导，教学生怎样学习。如在“预习”过程中，学生需要独立接触新知识，教师可在备课时了解学生对新知识的接受度、对知识理解的准确度，能否把握重难点，然后根据实际在讲解时做到详略得当，在课后帮助学生在复习巩固、查缺补漏的过