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用艺术性提问点亮鲜活语文课堂 　　摘 要：课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，提问要有一定的思考价值，要注意难易度和角度；杜绝形式主义的问答，贯彻学生自主的理念，坚持“两个起来”的原则，关注语文课堂细节。 　　关键词：教学艺术；提问；语文课堂 　　“上好每一堂课”，是每一个教师的目标。 这就要求教师要有深厚的文化积淀、不断提升的自身素养，课前文本解读的准备及设计、对学生及自己的“知己知彼”、兼顾全体学生以及课后的及时反思等，当然对这些，很多人都会有精彩的发言，在此就不赘述；本文主要谈课堂教学的提问艺术，与大家共勉。 　　课堂是教师和学生个性生命的展示舞台，它甚至可以比喻为一个战场，文本即是武器，论辩即是交锋，学生都是其中冲锋陷阵一往无前的战士。教师是课堂这场战斗的策动者，是战争策略的点拨者，是导火线的点燃者，是双方对决的挑动者，是战斗动向的控制者，是战后战场的打扫者，是战斗得失的总结者。有时，教师也身在其中，成为一个战斗的参与者。 　　1 提升提问水准的巧妙艺术 　　课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。提问要有一定的思考价值，要注意难易度和角度；杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。 　　（提问示例）曾听过这么几个真实的提问小故事。 　　第一个：有位教师拿着地球仪走进教室，准备讲授《神奇的极光》，遇到校长去听课。这位教师想采用启发式引入课题，就问：“同学们，今天我们教室多了什么东西？”同学齐声回答：“校长。”老师一听，急了：“不对！校长是东西吗？”同学赶紧改口：“校长不是东西。” 　　第二个：有老师想问出“蓝天”一词：“你们头上是什么？”一学生回答：“帽子”，老师一听不对，又启发：“帽子上面呢？”这个同学摸摸帽子，恍然大悟，说：“有两个洞，是我爸不小心用烟头烧的。”老师急了，再比划：“帽子的上面？”于是学生从天花板到二楼、三楼，再到蓝天，好不容易“如愿以偿”地松了一口气：“对了！就是蓝天哪！” 　　第三个：一位教师教《草原》一课对“款待”一段的思想感情的概括（盛情）。学生说了好多带“情”的词语都不是老师想好的。于是老师就启发：“同学们想一想，比深情还深的感情是什么情呢？”这下课堂就“冷场”了，学生再也答不上来。听课的老师也议论纷纷：“什么感情比深情还要深呢？该不是爱情吧！” 　　试想，这种提问能启发学生的思维吗？ 　　我来说说我的2个提问 　　第一个：我在教授《祝福》时没有按常规一开头解题，介绍作者。而是先提问：“同学们，昨天大家预习了这篇文章，我想大家对祥林嫂有初步了解，那么有谁知道祥林嫂叫什么？”学生不假思索杂然回应：“叫祥林嫂嘛！”我微笑着再问：“祥林嫂是他的真名吗？”学生一愣，回过神来：“哦，不是他的名字！”“吔，是啊，那她叫什么名字呢？”有些同学赶紧翻书：“书上好像没有看到她的名字吔！”我顺势一转：“是的，她没有名字。这只是她依附丈夫祥林的称呼。她叫什么名字，我也不知道。为什么会这样？”由此让学生明白旧时代妇女地位的低下，很好地为教学目标服务。 　　第二个：海明威的《老人与海》中，要分析文本，非常枯燥。我设计了一系列问题“我们要讲一个老人的战斗故事，他的战斗对象却是鲨鱼，这究竟是怎么回事呢？有几场战斗？战斗中，老人拥有哪些影响战斗胜负的东西呢？武器最后怎样？最后又是谁赢谁输呢？”然后讨论阅读思考，最后得出主题“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”及大海和鲨鱼的象征意义。 　　2 贯彻学生自主的理念，坚持“两个起来”的原则 　　2.1 让学生说起来 　　我深知：学生的头脑不是一个等待填满的容器，而是一个等待点燃的火把。只有充分认识到学生学习的主体性，调动起学生学习的积极性，深入挖掘学生学习的创造性，才能使课堂成为一潭活水。 　　在我施教《项羽之死》这篇文章时就有这样一件事，当讲到项羽乌江自刎时，我让学生以“××项羽”为题就此发表看法，有的说“糊涂项羽”，有的说“悲情项羽”，都对项羽之死扼腕叹息。有一个同学却站起来说了一个“高贵项羽”，并赞同项羽选择自刎的方式结束生命，认为“项羽虽然死了，但他至死也没有放下他的剑，至死也没有低下他的头，他选择自刎，是为了保持最后的高贵的尊严”。这是我没有预想到的，但却使我的课堂获得了极大的张力。因此，课堂要让学生思考，让学生表达，让学生创造，让学生去丰富。 　　2.2 让学生活起来 　　我给自己的课堂提出过一个口号：拒绝平庸。我不愿意我的课堂如一口古井，清风难进，死水无波。所以，在实施课堂教学时，我有时候采用一些欲擒故纵，假痴不癫的做法，往往容易调动学生的积极性和参与性。比如，有一次讲到读本上老