特殊教育听力技术人员角色和发展.docVIP

特殊教育听力技术人员角色和发展 　　【摘要】受制于编制、经费、师资力量不足等方面的影响，各级特殊教育学校、聋校、聋儿康复机构专业人员的学历教育、后续教育、在岗培训存在诸多限制。面对不断拓展的业务范围和不断更新的专业知识，专业人员队伍建设问题应该尽快提到操作层面上。本文旨在通过问卷调查的方式了解中国内地特殊教育听力技术员的工作及专业发展的现况。包括个人信息及工作的基本情况，各校听力技术员专业现状、听力技术服务现况以及特殊教育学校应该配备的医疗诊断型专业设备。对研究结论进行探讨、分析，以便对今后听力技术服务的发展提供参考。 　　本研究对象是18名特殊教育教师，研究工具为研究者参考邱长森（2004）、任万林（2011）『教师对听力技术人员角色的期许调查问卷』，针对本研究目的制成《特殊教育听力技术人员的角色现状与未来发展方向调查问卷》。 　　研究结果摘录如下： 　　一.听力技术培训渠道少、数量少，且机会不均等，限制听力服务专业性发展。 　　二. 各类聋儿学校及康复机构中全部为兼职听力技术人员，降低了听力服务的保障性。 　　三. 听力技术人员专业现状不强，在听力检查和印模取样方面较好，其他听力服务实施较差。 　　四. 听力技术人员执行各项听力服务的效率参差不齐，服务范围不全面。 　　五. 特殊教育听力技术员岗位没有通过国家相关专业技术等级考试来规范。 　　六. 各校拥有的听力专用设备主要是听力计、测听室和耳模制作设备，仅有不到两成的听力技术员参加了国家级助听器验配师考级、参与IEP制定。 　　【关键词】听力技术员 ； 问卷调查 ；角色 ； 发展 　　2006年全国第二次残疾人抽样调查统计资料显示，全国共有残疾人约8296万人，其中聋人约2004万，6-14岁学龄聋童11万人， 85.05正在普通教育或特殊教育学校接受义务教育（中国统计年鉴，2007。任万林，2011）。如此众多的聋童显然需要很多的专业人员投入服务系统。 　　此服务系统的人力配置是否满足了需求，可从以下事实观察： 　　（一）2009年中国残疾人事业调查数据统计资料显示，全国聋儿中接受康复训练有19830人，其中14931人在机构中训练。此调查结果同时也提示从事聋人康复专业培训人数为4582人，这4582人显然无法满足数量巨大的聋人康复训练。 　　（二） 2009年中国残疾人事业调查数据统计资料显示，全国听力语言康复机构累计建设数为1578所，2009年新建343所，机构康复功能包括开展助听器验配（528所）、听力语言训练（1077所）、社区指导（685所）、人工耳蜗康复训练（165所）以及成年听力语言康复服务（324所）。在岗专业人员包括教师（6860人）、医技（1000人）及管理者（2595人）。从康复机构的发展规模看，也无法满足聋人基本的听力技术服务。由此看来，在教育系统投入更多人力为这些听力损失学生服务是有必要的。 　　1听力损失的影响 　　听力损失，给听损儿童的语言发展带来很大的困难，以致难于在自然状态下形成语言能力，而必须在早期诊断的基础上，早期佩戴助听器，早期进行听力――语言训练，才能促成语言的顺利发展（教育部师范教育司编辑，2001）。 　　听觉残疾给听力损失儿童的整个认识活动带来了很大的影响，使其感知活动与正常儿童相比表现出弱势，使其社会实践受到影响，其情感的发展，特别是高级情感的发展，与正常儿童相比有明显的差别；听力损失还在个性，品德心理等方面对听力障碍儿童造成了一定的影响（王志毅，2007）。 　　这些影响使听力损失儿童在发展过程中不断遇到挫折，而特殊教育教师和听力技术人员有必要通过不断的研究努力去寻求最行之有效的方法来改善其表现，促进其融合。 　　2听力技术服务的需要及重要性 　　通过听力检查，患者的听力损失能被早期发现和早期处理，这对聋儿尤其重要。对听力技术人员来说，听力检查更直接的意义是为受试者配用适宜的辅听设备。缺少听力检查这个项目，就谈不上听力改善。但是听力检查只是学校听力服务的一环，还有其他诸多项目，但是目前并没有文献报道国内在听力技术服务层面包括了哪些项目，也没有看到有关相关人员配置的报告。 　　在各级各类听力康复机构（包括聋校），特殊教育学校中经常会接触到有关耳聋、助听仪器、听力补偿等问题，为方便解决这些听觉方面的问题，聋校有必要配置从事听力补偿服务的专业技术人员（季佩玉 简栋梁 程益基，2000）。 　　3听力技术人员发展现状 　　聋校教师编制应建立一支由学科教师、语训教师、随班就读指导教师和技术人员共同组成的、相互协调合作的教师和技术人员队伍。而目前我国聋校只有（学科）教师的单一编制，对聋校教育而言，缺少了重要的一块服务项目。 　　我国31个省份中，省、市（地）两级康复机构专业技术人