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特殊教育学生参加体育活动特征及提高体育教学策略 　　摘要：特殊教育是我国学校教育的一个特殊群体也是我国学校教育的非常重要的组成部分，体育教学可以增强特殊教育学校学生的身体素质，是特殊学校教育中的一项十分重要的内容，并具有特殊的重要意义。本文从特殊教育学校体育与健康的概况入手，研究了特殊教育学校学生参加体育活动的身体特征，并就如何提高特殊教育学校体育教学的策略提出了自己的看法。 　　关键词：特殊教育；体育教学；质量 　　1.对特殊教育学校体育与健康课程的简介 　　自从1949年新中国成立之后，国家的教育系统就将特殊教育列入教育体系，从此，特殊教育的事业发展进入一个稳定的起步的阶段。据有关资料统计，我国的特殊教育学校近几年呈高速发展趋势，目前，我国特殊教育学校已经接近2000所，2006年的调查数据现实，截止2006年底，特殊教育学校的三类残疾学生，视力残疾、听力残疾和智力残疾的学生已经达到30万人。可以看出，特殊教育的学生已经成为教育中不容忽视的一股重要力量。随着新课程改革的逐渐推进，学校体育教学改革已经取得了可喜的成绩，当然，体育教学改革不能忽略特殊教育学校的体育教学改革，因为在实施素质教育观的背景下，特殊教育学校进行体育教学改革显得更加突出和紧迫。相对一般普通学校教育而言，特殊教育学校的体育事业发展比较起来是十分落后的，究其原因有很多方面，有学生方面的原因、也有教师和学校方面的原因等等，尤其在我国很多地区的特殊教育学校的体育课基本照搬一般学校的体育课，试想残疾学生上的体育课又怎能与身体正常的学生体育课内容一样呢？这两种学生接受体育教育的机会又怎能均等呢？各种教育观的影响，导致特殊教育学校的体育课缺乏理论性支撑，也缺少特殊教育体育教学规律的深入探讨，从而阻碍和限制了特殊教育学校体育课程改革的发展之路。 　　2.特殊教育学生参加体育活动的身心特征 　　特殊教育的对象是身心发展有缺陷或残疾的少年儿童，即智力、听觉、视觉、肢体、语言、情绪等方面发展障碍的儿童少年。因此，不少的特殊教育学校视不同的对象称为“盲人学校”、“聋人学校”、“启智学校”等。这些学校的学生，他们的心理健康和身体健康与普通学校的学生完全不同，接受的也是两种不同的体育教育观，因为身体缺陷的学生在接受体育教育时表现的是最突出和最特别的，身体活动是体育的主要手段和形式。教师传播知识、技术、技能和学生掌握体育知识、技术和技能，首先要借助一定的直观手段（视觉、听觉、本体感觉等），使学生建立正确的动作表象；然后通过表象的再现和无数次的模仿练习，学生才能掌握知识、技术、技能。而这些，对于视觉、听觉等方面残疾的学生来说，要比正常学生困难得多。如智力落后的学生，其身体发育随智力落后程度的加重而越来越差，生理和健康问题越来越多。中度以上智力落后儿童在肺活量、肌肉力量、身体平衡能力、身体协调性等指标明显落后于正常生。 　　不同的生理缺陷，又影响了残疾儿童的个性健康发展。听力残疾的学生主要依靠视觉、触觉、味觉、嗅觉等途径感知外界事物。因此，限制了感知觉活动的范围和深度。盲生由于视觉丧失，因此缺乏视觉表象。他们的语言缺乏感性做基础，导致语言与实物脱节，不仅如此，由于丧失视觉，空间定向能力差，往往依靠听觉注意来补偿。由于缺乏视觉表象，对事物感知受到局限，通过其它感觉获得的感性材料往往只反映事物的局部特征，以此作依据进行分析、推理，很容易产生错误判断。 　　他们普遍存在着自卑心理、意志薄弱、缺乏主动性、兴趣单一、稳定性差等弱点。由于特教学校体育对象的上述身心特点，特教学校体育的目标、课程、教学组织、教学器材设备等，都有别于普通教育。 　　3.提高特殊教育学校体育教学的对策 　　3.1寻找适合特殊教育学校的体育教学改革方法 　　特殊教育学校体育教学改革要从以下几个方面着手：第一，普通教育学校体育新课程改革的目标已经很成熟，特殊教育学校可以在普通学校的新课程标准的基础上，根据各个学校的实际情况、学生的年龄特点，残疾程度等制定本校的校本目标，在制定校本目标时需要强调的一点是首先要对学生进行调查，了解他们的残疾类别所占的比例，各残疾类别学生的身体状况，然后在根据残疾类别和学生身体状况制定具体可行的教学实施目标，在具体的安排中实行多样化和多层次，根据班级、性别体质状况进行分班教学。第二，改造教学内容。依据学生的体质健康水平、年龄、主体需要、兴趣等因素开发适应学生生活的体育课程内容，改造、丰富现有的体育课程教学资源，对学生不喜欢的教学内容如身体素质练习、田径等内容进行改造加工，使其简单化、游戏化、实用化、生活化。 　　3.2改革体育教学评价方法。 　　特殊教育学校的体育教学评价应该与普通教育学校的评价标准、评价方式和评价内容都有差距，特殊教育学校在评价内容方面要建立多元化的评价结构，在评价方法方面要建立