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研讨式教学法在车辆使用教学中应用研究 　　【摘要】本文通过对研讨式教学法在职业技术教育车辆运用专业课教学中的应用研究，提出了该方法在专业课教学应用中应遵循启发性和能力提高的原则，实施应按照确定题目、研讨准备、组织实施、研讨交流和总结讲评等程序组织进行，老师在组织中应注意在选题、讨论和准备等关键点把握的问题，整体提高该方法的应用效果。 　　【关键词】研讨式；履带车辆；教学；应用 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 　　【文章编号】1007-4309（2013）04-0025-1.5 　　研讨式教学法是指在教学过程中，充分发挥学生的创新思维，研究讨论预先设定的教学内容，使整个教学活动向科学研究方向进行的教学模式。它是一种民主的，开放的教育教学理念的具体体现，其宗旨是为了引导﹑激发和提高学生学习的主动性，发散其思维，提高其研究问题的深入程度，让学生在接受知识的过程中变被动为主动，激发他们的想象能力和创新能力，从而提高他们分析问题、解决问题的能力。该方法在我单位履带车辆使用课教学中进行3年5个班次的试验教学，收到了较好的教学效果。现将具体做法进行梳理，与大家共同探讨。 　　一、研讨式教学法应用中遵循的基本原则 　　研讨式教学法的本质是针对某一方面或某一问题研究讨论过程中的双向互动活动，其教学过程是一个探讨、交流、互动的过程；是一个相互补充完善的过程；是一个寻求最佳方案或方法的过程，在应用中应遵循以下基本原则。 　　突出教学的启发性原则。应用研讨式教学法要从学生的实际基础和能力出发，指明要研究的方向和领域，以及概要的方法，启发学生积极思考主动探寻，唤起他们积极研究问题的热情，养成务实的研究问题的习惯。 　　突出提高学生能力原则。在设计组织研讨式教学过程中要给学生充分的自主交流权，放手让学生参与实验、讨论，寻求解决问题的方法。通过这一系列的活动，要突出培养他们的调研能力，信息归纳整理能力，实验的设计组织与操作能力和归纳总结能力，最终达到能利用所学的知识正确地分析问题和解决问题的能力。 　　二、研讨式教学的组织与实施 　　在研讨式教学的组织与实施中，主要按照确定题目、研讨准备、研讨交流和总结讲评四个步骤来进行。 　　确定题目。确定题目是研讨式教学的起点和基础，它直接影响研讨式学习成果的水平和价值。一般来说，不同的内容有不同的重点，至于确立什么样的选题，主要取决于学生对知识的需要，也要考虑其专业基础、工作经历、工作环境、完成能力等多方因素的影响。学习中的重难点问题，特别是一些方法和手段问题应作为研讨式教学中应确立为讨论问题的重点内容。例如，工程机械液压系统工作状况的检查方法，是教学中的重点和难点问题，而且和实际工作联系紧密，涉及理论知识较多，学生在学习中普遍感觉学习难度大，类似于这样的问题就应是研讨的重点内容。 　　研讨准备。研讨准备是根据所确定的研讨内容进行的相应的准备活动。准备是否充分直接关系到研讨的质量，直接影响到教学效果。若研讨的内容较单一，准备时间短，利用教材内的资料和积累的相关知识就能解决问题，可以先通读教材内的相关内容，了解该资料对讨论的支持程度，同时结合自己的相关经验和相关知识，总结归纳出自己的观点和看法。例如，发动机狂转故障的讨论，该部分内容通过对教材资料分析理解，基本能满足学习要求，有些学生有这方面的处置经验，对讨论会起到很大的帮助作用，该故障属危害性较大的故障，处置不当易造成发动机损坏甚至报废，如何在最短时间内使发动机停止工作是关键，在这方面要做好充分的准备。若研讨的内容较复杂，需要很多的理论知识作支撑，则要进行精心的准备。需要查阅资料、装备调研和相关人员座谈、讨论，还有的需要试验和实验。例如，装载机的液压系统换向控制阀的工作状况的检查与常见故障的处置，会涉及到换向阀的结构、原理、工作过程和过载保护等相关知识，研讨前要查阅相关的资料，对车辆的使用情况进行走访，了解使用和常见故障的第一手资料，并要准备研讨文档和资料片等。 　　研讨交流。研讨交流是根据研讨准备的内容和教学的时间安排，进行的交流讨论活动。它是实施交流、纠正偏差的教学阶段。这一阶段通常在老师或班干部的组织下进行。讨论交流可以集团研讨或分组研讨的形式进行。分组时人数通常限定在8-12人之间。交流时通常先由主持人引导发言，成员再阐述自己的观点。发言可以采用轮流发言，也可指定代表发言，具体的形式根据内容、时间和场地的安排灵活掌握，一般不作统一的要求。发言主要围绕先期开展的走访、调查、查阅资料等活动，对所掌握的资料进行分析、归纳和整理，提炼出自己的感受和观点进行。在讨论中针对不同的解决问题的办法和措施，发言者可以提出自己的理解，也可以是自己的经验做法，也可以是他人的错误分析等。目的是加深对讨论内容的理解，开阔大家的思路和视野。就讨论中不能解决的问题，以小组或个