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浅析高中语文教学应加强言语训练与人文精神结合 　　摘 要：该文从五个方面论述了高中语文教学要重视言语训练与人文精神的结合的观点。 　　关键词：文本解读 言语训练 人文精神 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-01 　　《语文课程标准》把教学目标放在人的素养的养成上，充分体现“以人为本”的教学理念。培养学生的人文素养，实质就是要提高学生“以人为本”的素质和修养，即提高他们自身应有的人文素质、品德修养、审美意识，最终使他们形成良好的行为习惯和健全的人格素养。那么语文教学如何在言语训练过程中培育学生人文精神呢？在此笔者依据多年来高中语文教学实践谈谈自己的几点认识与做法。 　　1 精心预设，有意开挖―引领学生建立人文意识 　　当今课程改革的指向是把“人”作为教育的对象，作为教育的起点和归宿。依据课程标准编写的高中教材选用了众多颇具人文价值的文本，以此引导学生领悟中国语言所蕴含的民族精神、民族感情和民族道德关怀，学习中华民族的优秀传统文化，开掘中国语言的人文价值。例如高一教材选了许多中国近代的新诗，如《再别康桥》、《死水》、《面朝大海，春暖花开》，这既有利于学生审美能力的培养，还可以帮助学生构筑人文素养。散文方面，新教材不仅保留了《荷塘月色》、《我的空中楼阁》，还增加了具有生命启发意义和亲情体会的《我与地坛》等优秀文学作品。选文方面更注重教材身所包含的情感因素和文化内涵，为莘莘学子高中阶段的语文学习注入了新的学习内容，更重要的是为我们打开了一个富有人文精神的心灵世界。新教材在选文方面还强化精品意识，让诸多古今中外文化大师走入我们课堂，一大批文化内涵丰富、人文素养深厚的作品，如钱钟书、朱光潜等许多著名学者或作家的经典文章纷纷登堂入室，让我们耳目一新，让教师与学生通过与这些大师的文明对话来寻找自己最佳的审美角度，以此强化个人的审美眼力，提升自己的文化品位。这些学者大师的作品厚重的内蕴、深邃的思想及其独具魅力的人文激情，尤其适合学生道德修养的熏陶、文化品位的提升和审美情趣的激发，也利于教师借助这些经典作品来培育和构建学生人文素养。 　　2 激活课堂，焕发情感―促进学生个性和谐发展 　　日本著名心理学家泷泽武九说：“在促进儿童的学习方面，不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”文学的生命在于情感，缺少情感因素的文本往往显得苍白乏味。因此语文教学要激活课堂，引导学生积极参与与文本对话、与作者对话，焕发起学生情感共鸣，从而促进学生个性和谐发展。语文教材中的文章大多是文质兼美的作品，包含着丰富的人文意义，作为语文教师，要善于借助课堂这一平台，创设各种情景，采用各种方法，引领学生披文入情，以情入文，由此体验文本人文情感。高中语文课本中，众多篇都涉及人文情感因素，诸如表现民族气节的《荷花淀》、《〈指南录〉后序》，表现至爱亲情的《项脊轩志》《祭妹文》，表现忠贞不渝爱情的《与妻书》、《孔雀东南飞》，等等。读解这些文本时，我在教学中先后采用了诵读感悟法、人物对比法、古今联系法、小组讨论法等，促使学生领略文本中各种人文现象，感悟多样人文情感，从中获得人文体验。 　　3 重组文本，把握脉络―丰富学生人文涵养 　　如何丰富学生人文涵养，提升学生人文素质，通过把握文本情感脉络，重组文本结构，此不失为重构学生的人文素养和文化结构的一个好方法。如对现代诗歌作一宏观把握，微观重组，然后实施解读。以朱光潜的《谈读诗与趣味的培养》作为现代诗歌学习的导向，以余光中的《论意象》作为理论核心，以愤世嫉俗的《死水》、忧伤朦胧的《雨巷》等新诗作为范例，以此建立诗歌的意象和意境的学习专题；以闻一多的“新诗三美”（建筑美、音乐美和绘画美）作为理论核心，以《死水》、《再别康桥》等为范例，新诗建立现代格律诗学习专题。这样重组教材，既能培养学生对现代诗歌的兴趣和情感，又能使学生注意到时代内容的注入，在不知不觉中培养学生的人文素养。 　　4 合作探讨，自主体验―优化学生人格结构 　　《语文课程标准》指出：“（对学生）培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”语文教师必须担当传播真善美的使命，重视学生人格的培养，促使学生在真善美的追求中形成高尚的情趣和健康的个性。诸多文本蕴涵着极具人格魅力的丰富素材。因而有意关注文本人文因素，注意引发学生探讨人文理念，就显得十分必要。所以我们要抓住这种激励学生品格的最佳契机，借助教材中这些得天独厚的育人因素，多方创设问题情境，引发学生进入研究领域。如读《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，我们结合文本中的四位学子的不同的人生观念，谈谈自己的理想信念，促使学生确立自己的人生目标。又如荀子《劝学》